Литературная Газета 6266 (№ 11 2010) - [66]

Но неужели она не соскучилась за время каникул даже по одноклассникам?! При всём несовершенстве наша массовая школа всё же даёт детям одну очень важную возможность – учиться жизни в социуме. Происходит это, увы, не благодаря усилиям школы, а скорее, вопреки им – просто потому, что жизнь богаче и мощнее любых наших натужных глубокомысленных педагогических теорий и затейливых воспитательных практик.

Тому, как строить отношения, как находить друзей и противостоять врагам, как стать лидером или не оказаться пешкой в руках манипуляторов, как понравиться хорошему парню или девочке и не стать жертвой плохих и как разобраться в том, кто есть кто… Всему этому наши дети учатся сами, и по дороге в школу, и на переменах, и – о, ужас! – даже во время объяснения учителем нового материала на уроке. И это – то прекрасное времяпрепровождение, по которому должен скучать каждый нормальный ребёнок, отлучённый от школы по болезни или на время каникул.

«Кого мы растим?» – спрашивает автор в своём материале. И утверждает: интеллектуальных биороботов, измотанных квадратными уравнениями и напичканных огромным количеством самой разнообразной информации. Цитирую: «Дети выросли. Умненькими. С интегралами в голове…» Да ладно! Где это вы видели, чтобы из нашей школы дети выходили умненькими? Наличие термина «интеграл» в словарном запасе выпускника ещё ни о чём не говорит.

На днях в одной из радиопередач услышала, как в ответ на предложение немного сократить количество часов, отведённых в школе на физику, другой участник дискуссии возмущённо вскричал:

– Ну да! Давайте сократим! И взорвём ещё одну Саяно-Шушенскую ГЭС!

Не смешите, уважаемый. Где школьная программа и где ГЭС? И как вы думаете, почему первое, что слышат поступившие в вуз абитуриенты в первый свой студенческий учебный день от первого же преподавателя:

– А теперь забудьте всё, чему вас учили в школе?

Потому, разумеется, что информация, вкладываемая в головы детей нашей современной массовой школой, на 90 процентов – лишняя, бессистемная и бесполезная. А настоящее обучение начинается только в колледже или вузе. И то при условии, что ребёнку повезло и школа его не искалечила. То есть не привила стойкое отвращение к процессу познания, не внушила комплекс неполноценности, ущербности, отверженности… Это, к сожалению, наша школа делает лучше всего остального.

Дети в школе слишком загружены – это утверждение стало уже настолько общим местом, что воспринимается большинством, как нечто само собой разумеющееся, как неизбежное и непобедимое зло. Тем неожиданнее для меня оказалось мнение детского и подросткового психиатра, психотерапевта Владимира Киреева: «Количество значимой для детей информации в школе – ниже всякой нормы».

Дело в том, пояснил доктор Киреев, что одна и та же информация неодинаково воспринимается разными людьми. Вот, скажем, вой сирены машины «скорой помощи». Кто-то в этот момент сразу начнёт набирать телефонный номер престарелых родителей – не случилось ли чего. А другой эту сирену даже не заметит.

Школа грузит детей одной информацией, детям же необходима другая – значимая для них в конкретном возрасте и определённом социуме. Про первую подростки говорят: «Слушай, не грузи! Да?» Вторую ищут сами.

Мнение, что современные дети ленивы, ничем не интересуются и ко всему безразличны, на мой взгляд, ошибочно. Любой человек хочет быть заинтересованным, во что-то вовлечённым. Подросток тем более постоянно жаждет новой, интересующей именно его информации. Но не получает. И тогда он «догружается» на стороне и не всегда тем, чем следовало бы. Или подавляет свой интерес компьютерными стрелялками, табаком, алкоголем, наркотиками.

Так складывается стратегия их жизни – постоянный поиск того, что отвлекает, чтобы не было так скучно. Скучно же потому, что ни школа, ни родители не дают ребёнку действительно необходимой ему информации.

Известно: часто дети, с трудом одолевающие школьный курс по литературе, вдруг запоем начинают читать книги «не по программе». Легко запоминают факты из телепередач или рассказ экскурсовода в музее. Не потому ли, что эта значимая информация отвечает на какие-то насущные вопросы их внутренней жизни?..

Может быть, когда наша школа будет отвечать на эти вопросы (в режиме взаимно необходимого диалога), а не заставлять заучивать неприменимые к жизни сведения, дети начнут ходить туда с удовольствием?!

Вероника МААНДИ

Прокомментировать>>>

Общая оценка: Оценить: 0,0 Проголосовало: 0 чел. 12345

Комментарии:

Кошмар с перерывом на каникулы

Человек

Кошмар с перерывом на каникулы

Прочитала статью Натальи Гамаюновой «Кого мы растим?» («ЛГ», № 5) и долго не могла успокоиться. Кошмар под именем «школа» в нашей семье начался 2,5 года назад, сейчас дочка учится в третьем классе.

Как всем нам, мне хотелось для своего ребёнка чего-то лучшего, чем то, что я получила в детстве. И вот позади год подготовки нашего ребёнка и поступление в школу с углублённым изучением английского языка. Честно говоря, мне даже не верилось, что мы туда «прошли».

И началось…

Пять уроков в день, дополнительные предметы. Сначала всё шло, казалось бы, легко, но потом заданий становилось всё больше и больше, а портфель просто ломился от тяжести. В то же время дочка стала ходить в музыкальную школу, а это два-три полноценных занятия в неделю по два часа. Дальше – больше… Уроки, задания, обязательные школьные мероприятия – всё стало нарастать как снежный ком.