Искусство и наука танцевально-двигательной терапии. Жизнь как танец - [159]
Образование
Мы попытались рассмотреть, какие значимые факторы и системы влияют на проведение исследований. Давайте немного сместим акцент и подробнее проанализируем области образования и профессиональной подготовки и их влияние на развитие и проведение исследований. Многие из тех, кто стал танцевально-двигательным терапевтом, учились танцам с детства. При получении высшего образования будущие танцевально-двигательные терапевты, как правило, выстраивают свое собственное расписание так, что в нем уделялось место изучению психологии, танца, гуманитарных наук и искусств. Затем они проходят профессиональную подготовку в области теории и практики ТДТ, уделяя внимание навыкам, которые понадобятся в работе с пациентами. Некоторые получают дополнительное образование, изучая какую-то конкретную школу психотерапии или психоанализа, системы анализа движения и другие телесно-ориентированные практики. Как это образование влияет на желание и способность проводить исследования в своей профессиональной области?
Меня всегда поражало, что многому танцевальная терапия может нас научить в эпистемологическом и в чисто практическом плане и как все это можно использовать в исследованиях (расширенное обсуждение этой темы см.: Hervey, 2000). Обычно же танцовщики сильны в том, что Ховард Гарднер (Gardner, 1985) назвал телесным кинестетическим разумом, а также в музыкальности и работе с пространством.
Танцевально-двигательные терапевты также демонстрируют интер- и интраперсональную чуткость, чему может способствовать опыт и подготовка в области танца, который можно считать высшей социальной художественной формой использования себя и тела как первичного инструмента в отношениях с пространством, временем и, как часто бывает, музыкой. Для содействия исследованиям важно поддерживать идею о том, что те навыки и способы познания, которыми обладает специалист, могут стать предметом изучения. Исследователям нужно давать возможность развивать новые и инновационные методы, в которых они могут проявить свои сильные стороны. Слишком часто танцевально-двигательные терапевты планируют проекты, полагаясь на недавно развитые навыки, и поэтому вскоре теряют смелость и интерес к своей работе. Образование, которое знакомит студента со всем диапазоном методологии и предоставляет ему возможность использовать любой подход в работе, высвобождает творческий ум и творческое тело танцевально-двигательного терапевта для решения задач тем путем, на котором он чувствует больше уверенности и энтузиазма. В дополнение к традиционным количественным необходимо применять спектр качественных методов, в том числе методы исследования художественного творчества (Leavy, 2009; Hervey, 2000, 2012), разбор случаев из практики, коллективную этнографию (Lassiter, 2005), оценочные методы (Cruz, 2012), методы трансперсональные (Braud, Anderson, 1998), а также трансформативные (Mertons, 2009), феноменологические и эвристические (Moustakas, 1990). Особенно ценными могут оказаться те исследовательские методики, которые требуют от танцевально-двигательных терапевтов навыков межличностного взаимодействия, а именно метод интервьюирования и работа с фокусными группами. И, наконец, необходимо уделить отдельное внимание так называемым явлениям телесного воплощения – кинестетической эмпатии и соматическому контрпереносу как ценным и часто игнорируемым источникам информации (Hervey, 2012). Я много раз видела, как студенты с большим энтузиазмом увлекаются исследованиями, как только понимают, что в этом процессе есть место всей полноте их творческой и эмпатийной личности. Один из факторов, способных значительно повлиять на проведение исследований, – качество подготовительного вузовского образования. Во многом благодаря Интернету в последние годы все большее число специалистов-психотерапевтов и студентов высших учебных заведений знают о ТДТ как о возможном профессиональном пути. В результате, по данным преподавателей программ ТДТ в США, все больше кандидатов приходят хорошо подготовленными, с уже имеющимся танцевальным опытом и опытом в области психологии. Все чаще азы в области статистики и методологии исследований начинают входить в учебные планы базовой программы высшего образования.
В рамках тех исследований, которые я провожу уже много лет с выпускниками программ ТДТ, у некоторых участников периодически возникают двойственные чувства по отношению к проделываемой работе (Hervey, 2000). Студенты, с одной стороны, испытывают волнение и заинтересованность, но, с другой – они опасаются, они чувствуют себя недостаточно компетентными, растерянными или же просто скучают. По моим наблюдениям, а также по данными опроса членов Американской ассоциации танцевальной терапии (ADTA) (Cruz, Hervey, 2001), чувства, убеждения и установки участвующих в исследованиях всегда зависят от полноты/неполноты полученного образования, пройденной подготовки и наличия/отсутствия опыта в этой области. Во многих случаях реакции были опосредованы наличием узких, ригидных идей о том, как должны проводиться исследования. Я не раз убеждалась в том, что подготовка в области психологии и методологии научных изысканий положительно влияет на интерес к исследованиям как профессиональной деятельности, снижает тревогу во время работы и написания диссертаций и рассеивает неопределенность. Все это способствует тому, что после курса обучения большее число выпускников будет заниматься исследованиями.
