Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия - [30]
Во-вторых, в игре создается равноправная и непринужденная обстановка, в которой даже самая сложная информация будет восприниматься проще.
В-третьих, игра – это мощный антистресс, что нивелирует сложные моменты и напряжение, связанное с присвоением нового.
В-четвертых, игра открывает ее участникам «доступ» в их детство, а значит, повышает гибкость и творческий потенциал.
В-пятых, игра – это хороший метод для повышения работоспособности и снятия усталости.
И так перечислять можно еще долго. Возможности игр в тренинге безграничны, это не преувеличение.
Тренеров, хорошо формирующих навыки, много. Это уже привычно и неинтересно. А вот тренеров, которые сами демонстрируют легкость, яркость, энергичность, творчество и учат этому других, – гораздо меньше. Мы, психологи-практики компании «Искусство тренинга», именно такие или, по крайней мере, стремимся быть такими. Мы надеемся, что игры этой книги помогут вам привнести в свою тренерскую деятельность и легкость, и яркость, и энергичность, и творчество. Удачи!
Библиография
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1987.
2. Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. М., 1991.
3. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1985.
4. Афанасьев С. П. 100 отрядных дел. Кострома, 2000.
5. Афанасьев С. П. 300 творческих конкурсов. Кострома, 2000.
6. Берн Э. Люди, которые играют в игры, и игры, в которые играют люди. М., 1998.
7. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М., 2001.
8. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996.
9. Бородин Д. Ю. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М., 1997.
10. Бачков И. В. Введение в тренинговые технологии. М., 1996.
11. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999.
12. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Н. Новгород, 2000.
13. Грэхем Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М., 1993.
14. Детский праздник в школе, оздоровительном лагере, дома: Подсказки организаторам досуговой деятельности. М., 2000.
15. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.
16. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое общение. Л., 1985.
17. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков / Под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой, О. Д. Шаровой. М., 2000.
18. Журавлев A. Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979.
19. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания. Л., 1990.
20. Захаров В. П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. Л., 1989.
21. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
22. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994.
23. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. М., 1987.
24. Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург, 1998.
25. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989.
26. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: Учебные материалы к тренингу. Екатеринбург, 1995.
27. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб., 2001.
28. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М., 1991.
29. Леванова Е. А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.
30. Леванова Е. А. Подросток: концепция психопластики личности. М., 2002.
31. Леванова Е. А. Технология конструктивного взаимодействия с подростком: Методическое пособие. М., 2002.
32. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль, 2002.
33. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1978.
34. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб., 2001.
35. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.
36. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1986.
37. Макшанов С. И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика. СПб., 1997.
38. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. СПб., 1993.
39. Мартынова Л. А., Прутченков А. С. Шанс: Методическая разработка классной деловой игры. М., 1992.
40. Менте М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб., 2001.
41. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классного руководителя. М., 1981.
42. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
43. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990.
44. Почуев Д., Гаврилов И. Картотека игр. М., 1992.
45. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2001.
46. Прутченков А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. М., 1996.
47. Прутченков А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.
Кто такой Зигмунд Фрейд – психиатр, психолог, философ, один из наиболее прославленных интеллектуалов ХХ века? Как воздействовал он на общественное мнение, научную и философскую мысль?В учении Фрейда, по мнению одного из основателей социальной психологии У. Мак-Дугала, «каждый кусочек правды почти нераздельно смешан с заблуждением, покоится в массе своей на тёмных, очень спорных, уводящих в сторону положениях». Крупный французский специалист по экспериментальной психологии П. Фресса пришёл к выводу: «Психоанализ – это вера, а чтобы уверовать, надо сначала встать на колени».Допустимо ли считать идеи З.
Книга адресована психологам, ведущим групповую работу. В ней представлены разнообразные упражнения, существенно расширяющие репертуар приемов ведения групп и повышающие эффективность групповой работы. Рабочие материалы скомпонованы по конкретным направлениям: умение работать с конфликтами, развитие групповой сплоченности, духовный рост и осознание жизненных целей и т. д. Описаны методы, позволяющие диагностировать ситуацию в группе и подготовить участников к завершению групповой работы. Многие упражнения подходят для работы с детьми и подростками.2-е издание.
В данной монографии впервые на русском языке излагаются вопросы психофизиологии и патологии мозолистого тела. В различных разделах этой оригинальной инновационной работы проанализирован практически весь спектр релевантных теме проблем и вопросов – от особенностей анатомической организации комиссур головного мозга до специфики когнитивных и психиатрических нарушений, приведен обзор информации о различных подходах к строению и структурно-функциональной организации мозолистого тела. Особую ценность работе придают использование для объяснения экспериментальных данных общего теоретического контекста работ Луриевской нейропсихологической школы, а так же изложение собственных оригинальных исследований автора.
В книге представлены четыре типа сказок: психологические сказки, сказки-притчи, сказки-метафоры и сказки для родителей о воспитании детей.Даны общие методические рекомендации по работе с конкретными сказками, описаны возможности индивидуального и группового консультирования, приведены примеры консультационных сессий с использованием методов арт– и сказкотерапии, а также сценарии сказкотерапевтических занятий.Сказки И. Стишенок дают возможность понять себя, определить пути разрешения сложных личных жизненных ситуаций, активизировать внутренние ресурсы, поднимают актуальные вопросы, с которыми многие сталкиваются при воспитании детей, и предлагают эффективные способы их решения.
Книга представляет собой не только систематизацию накопленных знаний о взрослости и различных аспектах взросления, это издание способно выполнить функцию внутреннего собеседника для читателей, которых волнуют вопросы саморазвития, взросления, зрелости.Что значит быть взрослым? Взрослость и зрелость – это одно и то же? Можно ли не взрослеть? Как понять, что в жизни самое важное? Всех ли ждет кризис середины жизни? Что заставляет человека менять хорошо налаженную и устроенную жизнь и осваивать новые пространства, профессии? Есть ли предел взросления? Ответы могут быть самыми разнообразными, и автор на основе клиентских историй дает читателю возможность поразмыслить над своей жизнью, подумать и поговорить о себе.Книга адресована широкому кругу читателей, кроме того, она может быть хорошим подспорьем для профессиональных консультантов и психотерапевтов, работающих с экзистенциальными проблемами взрослых.
В книге представлена новая типология художественных текстов, основанная на выявлении эмоционально-смысловой доминанты авторов. В основе каждого типа текста лежит мироощущение автора, определяемое его акцентуацией.«Проективный литературный тест», созданный на основе предложенной типологии, в свою очередь, позволяет судить о реальных текстовых предпочтениях читателей и об их личностных особенностях.Отдельная глава посвящена практическому применению новой типологии. Идентификация типологических черт личности по тексту может использоваться для анализа рекламной продукции и определения аудитории, на которую она рассчитана, в судебной психолого-лингвистической экспертизе, при дистанционном анализе личности по речи и т. п.Книга адресована специалистам в области психолингвистики, психологии, филологии, а также широкому кругу читателей.