Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО - [9]

Проанализируйте также, кто первый начал игру, провел ли родитель вступительную беседу. Чаще всего игру начинают дети, бывают какие ситуации, когда ребенок полностью берет на себя роль лидера и руководит действиями взрослого. Довольно часто родители не принимают активного участия в игре ребенка, что характерно как для пожилых, так и для молодых родителей.

Многие родители, видимо, не наигравшись в детстве, так увлекаются конструктором, что совсем забывают про ребенка. Игра в подобных случаях проходит на двух разных территориях, т. е. по разные стороны стола или ковра.

Педагогу следует обратить внимание на характер общения в процессе совместной игры. Часто родители слишком нетерпеливы и строги с ребенком, слышны реплики, что ребенок все делает не так (естественно, не так, как хочет родитель). Впрочем, такое же можно услышать из уст малыша. Необходимо обратить внимание также на то, что построил ребенок, на его высказывания во время манипуляции с ЛЕГОдеталями, использует ли он в своей постройке человечков, животных.

Внимательный взгляд дает возможность понять, как ребенок и родитель относятся друг к другу, что испытывает ребенок в семье: любовь, заботу – или непонимание, одиночество.

Выводы, сделанные на основе наблюдений за совместной игрой ребенка и взрослого, целесообразно оформить в виде таблицы.

Период обучения ЛЕГО-игре. Пропедевтика. Содержание и задачи пропедевтического периода обучения

Первый этап знакомства с ЛЕТО прошел. Дети уже имеют определенное представление о конструкторе: познакомились с ЛЕГО-деталями, научились их скреплять, интерес к игре постепенно возрастает. Но проведение спонтанных игр пока не позволило детям, даже нормально развивающимся, понять диапазон возможности ЛЕГО-элементов.

Это проявляется в следующем:

– у умственно отсталых детей в большей степени и в меньшей – у детей с речевой патологией преобладают примитивные ознакомительные действия с деталями (они берут в рот, долго бесцельно крутят в руках и т. д.);

– сохранились трудности в скреплении (особенно у детей с речевой патологией и умственно отсталых). У детей возникали трудности в обхватывании и удерживании деталей, не был сформирован навык работы ведущей рукой, двумя руками, часто действия рук были не скоординированы; многие пытались силой вдавить детали, вместо того чтобы найти правильное положение для скрепления, или прибегали к грубым вариантам скреплений: ударом кулака, ладони и т. д.;

– даже нормально развивающиеся дошкольники не смогли самостоятельно увидеть все варианты скрепления ЛЕГОэлементов и овладеть ими;

– дети не смогли досконально разобраться во всех формах ЛЕГО-элементов, не знали, как многие из них называются;

– речевая активность детей была довольно низкой как по объяснению планирования и выполнения постройки, так и в процессе игры с ней;

– у многих детей понятие прочности и устойчивости постройки были не сформированы;

– предложение зарисовать постройку вызывало не только трудности, но и полное непонимание задания детьми. Сюжет постройки часто не совпадал с сюжетом рисунка; создавая рисунок, дети не использовали палитру ЛЕГО-элементов; многие, несмотря на яркость деталей конструктора, рисовали темными цветами (черным, коричневым) или использовали в рисунке только один цвет, например красный.

Этими трудностями и вызвана необходимость пропедевтического периода, в процессе которого педагог и дети совместно устанавливают игровые правила работы с ЛЕГО.

Он предполагает под руководством педагога подробное изучение ЛЕГО-деталей и их возможностей при активизации речевой функции, эмоционально-волевой сферы, перцептивных и мыслительных процессов детей. Цель цикла из 8 занятий – подробное знакомство с цветом, формой, возможными и невозможными способами скреплений, составление ЛЕГО-словаря.

Но в процессе этих занятий решаются и другие задачи:

– научить детей спокойно воспринимать яркие ЛЕГО-элементы, сформировать навыки управления поведением, т. е. выработать умение не отвлекаться на них в период объяснения задания, выслушивать до конца инструкцию и только после этого приступать к ее выполнению;

– сформировать у детей навык свободной ориентации в ЛЕГО-элементах, которые находятся на столах (на ковре) или в коробке. Педагог может предложить на этом этапе игры: «Найди такую же деталь», «Угадай, где такая деталь» и т. д. Дети должны научиться легко находить заданные детали, уметь их называть, различать по цвету и форме, овладеть навыками классификации;

– научить детей брать ЛЕГО-элементы щепотью, удерживать их и соединять между собой разными способами, скреплять друг с другом ЛЕГО-кирпичики 2x2, 2x4, 2x6, 2x8; ЛЕГО-формочки, ЛЕГО-кирпичики с ЛЕГО-формочками в различных комбинациях. Педагог выполняет задания вместе с детьми и старается, чтобы они показывали сами варианты скреплений, побуждает их к размышлениям и действиям вопросами: «А как ты думаешь, можно ли соединить по-другому? Как еще можно прикрепить? Что еще можно прикрепить?» и т. д.;

– проговорить с детьми, на что крепятся ЛЕГО-элементы (кнопочки, пупырышки и т. д.). Сформировать навык скрепления