Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [44]

Мы, учителя, можем также разделить с учениками ответственность и за оценку их работ. Тару рассказала, что в последнее время она все чаще разрешает школьникам проверять свои задания и иногда даже позволяет им ставить себе за них оценки. По ее словам, это позволило сократить объем работы и снизить стресс:

«Например, вместо того чтобы ставить оценки за тесты на знание слов, я могу просто показать ученикам правильные ответы, и пусть каждый самостоятельно проконтролирует свои результаты. Таким образом я имею возможность сосредоточиться на чем-то более важном, чем тестирование, и, думаю, ученики тоже в итоге усваивают больше, поскольку это немедленно обеспечивает им обратную связь. В конце урока я все же могу собрать эти тесты, например, чтобы посмотреть, кто из детей нуждается в моей помощи, кому нужно потренироваться. В результате я получаю ту же информацию, как и в случае, если бы проверяла тесты сама, однако экономлю массу времени».

Есть множество различных способов предоставить детям больше ответственности за происходящее в классе, но в любом случае все начинается с доверия. Сумеем ли мы регулярно давать ученикам достаточно свободы, чтобы они могли взять на себя значительную ответственность за свою учебу? Да, это связано с риском (а вдруг ребята не справятся!), однако потенциальная польза невероятно велика: снижается уровень стресса, уменьшается нагрузка на учителей и, что особенно отрадно, возрастает влияние учеников на учебный процесс. В результате дети лучше усваивают материал и испытывают больше радости.

Помню, когда я только начал преподавать в финской школе, то в начале учебного года страшно переживал из-за того, что на всех пятиклассников не хватало папок-скоросшивателей. Как и остальных учителей в школе, меня обеспечили новыми тетрадями: в линейку, в клетку и нелинованными. Однако я не представлял, куда дети будут складывать отдельные листы бумаги, не имея скоросшивателей. Мне кажется, в США я ни разу не видел школьника, который обходился бы без такой папки.

К счастью, я нашел достаточное количество картонных подставок для журналов и раздал их ученикам для организации учебных материалов. Мои пятиклассники держали эти подставки на партах и обычно вставляли в них отдельные листы. Со временем я столкнулся с серьезной проблемой: обнаружил, что моя система вовсе не помогала детям поддерживать порядок. Я часто раздавал им на уроках схемы, а потом видел, как эти листы скапливаются в картонных подставках. В конце концов они начали переполняться, и порой после занятий я находил свои материалы разбросанными по классу — и возвращал обратно в места хранения. Кроме того, я был недоволен, проверяя рабочие тетради: ученики плохо конспектировали материал, поскольку мои многочисленные схемы лишали их возможности самостоятельно делать записи.

По окончании того первого учебного года я выбросил все подставки для журналов (большинство из них уже практически пришло в негодность) и решил внедрить новую систему. По примеру своих хельсинкских коллег я теперь давал детям только тетради, а за свои вещи ребята отныне отвечали сами.

Казалось бы, мелочь, незначительное изменение, но в тот год я увидел, что мои ученики стали более организованными. И мне все реже приходилось наводить в классе порядок после занятий. А еще я решил впредь не злоупотреблять схемами, чтобы дети сами фиксировали информацию, и в результате они научились лучше вести конспекты.

Благодаря этому опыту я понял, что, ограничивая «костыли» вроде подставок для журналов и дополнительных схем, я в конечном итоге помог ребятам самостоятельно выработать собственные методы, помогающие им быть организованными. Я более четко осознал свою миссию как учителя — предоставить детям достаточно свободы в классе, чтобы они взяли на себя ответственность за свою учебу.

Глава 4 МАСТЕРСТВО

Когда 4 декабря 2001 года были опубликованы первые результаты теста PISA, оказалось, что Финляндия заняла одно из первых мест среди стран ОЭСР, причем школьники из этой северной страны продемонстрировали очень высокие результаты абсолютно по всем направлениям: по чтению, математике и естественным наукам. В книге «Финские уроки» Паси Сальберг так анализирует это явление:

«Существовавшее ранее отставание от Японии, Кореи и Гонконга было преодолено. Судя по полученным данным, финские школьники, в отличие от многих их сверстников из других стран, приобретали все знания и умения, демонстрируемые ими при прохождении тестов этой программы, без репетиторов, без дополнительных занятий после уроков и без больших объемов домашней работы. Более того, изменчивость показателей достижений учащихся в Финляндии оказалась исключительно низкой на фоне других стран… Следующие два цикла тестов PISA, проводившиеся в 2003 и 2006 годах, упрочили и закрепили репутацию Финляндии как лидера и еще больше повысили интерес мировых СМИ к финскому школьному образованию»{79}.

Хотя достижения 15-летних финнов и ухудшились в циклах PISA 2009, 2012 и 2015 годов, данные теста в целом показывают, что школьники из этой северной страны, как отмечает Сальберг, «демонстрируют высокие результаты независимо от социально-экономического положения их семей»