Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - [43]

Я нередко слышал от своих коллег-педагогов, что финским учителям доверяют больше, чем американским. Это объясняют по-разному. Некоторые, в частности, полагают, будто причина в том, что статус учителя в Финляндии очень высок. Здесь, чтобы стать квалифицированным педагогом, нужно получить степень, эквивалентную магистру. В отличие от США, в финских университетах очень мало программ по подготовке учителей и количество мест на педагогических специальностях ограниченно. Заканчивая обучение, студенты должны защитить магистерскую диссертацию, а это очень непросто. Организация «Учи ради Америки» (Teach for Аmerica), которая набирает успешных выпускников американских вузов и устраивает их на работу в городские школы, требует, чтобы кандидаты прошли учебный курс продолжительностью пять недель. Программа подготовки учителей начальных классов в Финляндии занимает пять лет.

Думаю, что финским учителям и впрямь в целом доверяют больше, чем американским. Но мне кажется, дело тут вовсе не в статусе, а в культуре доверия. В обеих странах я часто встречал трудолюбивых и компетентных педагогов. Думаю, проблема школьной системы США в том, что у нас уделяется слишком много внимания отчетности (за которой стоит страх) и слишком мало — ответственности (за которой стоит доверие).

В Финляндии же, напротив, детям начинают доверять с раннего возраста и возлагают на них ответственность, причем в самых разных вопросах. Если помните, в Хельсинки подавляющее большинство моих учеников каждый день без сопровождения взрослых ездили в школу и возвращались обратно. Я заметил и не такие очевидные вещи: например, дошколят, гулявших в парках без родителей; малышей, самостоятельно накладывавших себе еду в школьной столовой; ребятишек, которые ходили по коридорам без учителей. Им доверили эту ответственность не благодаря их «высокому статусу»: просто взрослые сочли, что дети вполне смогут добиться успеха сами.

По моему мнению, педагоги в Финляндии тоже ощущают подобное к себе отношение. Я обнаружил, что в этой стране как чиновники от образования, так и родители доверяют учителям, потому что уважают их профессионализм. И ощутил всеобщую убежденность в том, что преподаватели хорошо справляются с работой без внешнего давления, причем в конечном итоге все от этого только выигрывают. Вызывающая страх необходимость постоянно отчитываться о результатах может помешать человеку переживать радость от ощущения известной ответственности за процесс.

Это одинаково справедливо и для детей, и для взрослых. Недавно я заметил, как описанный выше принцип проявляется в отношениях с нашим сыном Мисаэлем. Когда ему было четыре года, он научился опускать и поднимать стекла в машине. Сначала нас с женой немного волновал этот новообретенный навык. Хотя ребенок был надежно пристегнут в автокресле и не мог выбраться из него самостоятельно, мы все равно боялись, что он (каким-то образом) выпадет из машины. Поэтому мы навязали Мисаэлю ограничения: позволяли открывать окно на несколько сантиметров, а потом блокировали его.

Но недостаток доверия, о котором свидетельствовало заблокированное окно, очень беспокоил нашего четырехлетнего сынишку. Внезапно возможность опускать стекло перестала его удовлетворять, и малыш начал дуться во время поездок на автомобиле. Пережив это несколько раз, мы сказали сыну, что теперь попробуем делать по-новому: больше не будем блокировать окно и посмотрим, справится ли он сам. Результаты нововведения не заставили себя ждать: мы с женой сразу заметили, что настроение мальчика изменилось к лучшему и при этом он продолжает уважать наше правило нескольких сантиметров.

Вначале из-за недостатка доверия мы дали малышу так мало свободы, что у него не было достаточной ответственности. Но, когда мы показали, что доверяем ему вопрос контроля над окном, он почувствовал себя успешным и счастливым.

Хотя вряд ли стоит рассчитывать на то, что американская школьная система в целом когда-нибудь импортирует финскую культуру доверия, однако мы, учителя, способны перенести это отношение в класс, обеспечивая ученикам немного больше самостоятельности, чтобы они могли брать на себя ответственность, соответствующую их возрасту.

Ранее в этой главе я уже рассматривал стратегию начинать с предоставления свободы, и очевидно, что этот подход тоже предполагает доверие. Но стратегия, которую я предлагаю в этом разделе — требовать от детей ответственности, — распространяется несколько дальше. Это скорее направляющий принцип, который преподаватели могут применять в классах ежедневно, а не только в начале урока или приступая к изучению новой темы.

Тару Похтола, преподавательница иностранных языков из финского города Вантаа и лауреат стипендии Фулбрайта за 2015/16 учебный год, провела осенний семестр в США, в штате Индиана. По ее мнению, если дать ученикам больше ответственности в классе, это позволит снизить стресс, от которого страдают американские учителя:

«Не берусь обобщать, но я заметила, что во многих американских школах (по крайней мере в США я видела подобное чаще, чем в Финляндии) педагоги ежедневно собирают у учеников тетради с домашними работами и потом часами их проверяют. Возможно, учителя считают нужным это делать, потому что испытывают давление из-за стандартизированного тестирования и прочих факторов, но ведь и ученики также могут испытывать стресс, если постоянно оценивать их работу. У меня возник вопрос: не уменьшает ли это радость от учебы? Хотя в Финляндии детям тоже задают домашние задания, мы редко ставим оценки, в том числе и за работу в классе. Вместо этого мы вместе обсуждаем на уроке выполненные задания. Все это считается частью учебного процесса. Дать детям больше полномочий — это естественный способ сократить нагрузку на преподавателей. Однако наряду с этим очень важно также научить школьников брать на себя ответственность — столь важный навык наверняка пригодится им во взрослой жизни».