Динамическое обучение - [46]
Именно по такой схеме мне пришлось работать с детьми. Из слова они получали значение, но вот то, что они записывали, было отражением их понимания, а не фактическим воспроизведением слова, которое вводилось в начальной стадии стратегии.
Другим интересным способом использовать этот «телефонный» процесс будет попытка создания «необучаемой группы».
Т.Э.: Это просто. Вы убираете связь между людьми, говорите, что есть только один правильный способ решения вопроса, а затем выходит некто, представляя внутренний диалог, в котором показывает, насколько все остальные глупы. (Смех.)
Р.Д.: Главное, что мы хотим показать, предлагая действовать по таким типам последовательностей, состоит в том, что, в известном смысле, совместное обучение или групповое обучение — это тоже своего рода стратегия. Просто репрезентации и отклик получаются вовне между несколькими людьми, а не внутри рассудка индивида. Точно так же ментальная стратегия — это совместное обучение или процесс группового обучения, который происходит между нашими различными репрезентативными системами. И, как говорит Тодц, у нас иногда бывают различия в задействовании тех или иных «частей». Скооперированностьтребуется не только между различными сенсорными репрезентация-
ми, но также и между различными убеждениями и системами оценки.
Самоорганизацияиточкипритяжения
Р.Д.: Мы уже обсудили процессы «разделения на фрагменты» и «моделирования» во время упражнений стратегии запоминания. Разделение на фрагменты и моделирование имеет место также при создании так называемой «командной» стратегии. В самом деле, одно интересное использование такого типа «телефонной» игры состоит в восприятийной, или перцептивной, точки притяжения в области теории самоорганизации. Перцептивные точки притяжения сообщают нам, как работает нервная система в целом, а не в частности. К примеру, одна интересная версия этой игры такова: дюжине человек дают по листку чистой бумаги. Затем первый участник должен нарисовать точку в любом месте на своем листке. Затем он должен быстро показать свой листок другому участнику. Этот второй индивид должен нарисовать точку на своем листке в том же месте, как он увидел ее на листке индивида №1. (Индивид №2 не должен смотреть на листок индивида №1, пока тот рисует свою точку или после того, как тот нарисовал точку.) Индивид №2 затем должен быстро показать свой листок индивиду № 3, и процесс повторяется для всех двенадцати участников. Каждый индивид в группе видит лишь листок рядом стоящего индивида. То есть индивид №11 может лишь видеть листок индивида №10, а индивид №12 может видеть листок только индивида №11. Таким образом, нет реальной возможности корректирующей подпитки.
Независимо от того, где ставится первая точка, она почти неизменно на последнем листе оказывается в одном из углов листка к тому времени, когда дело доходит до индивида №12. Следующий рисунок показывает типичный пример того, что происходит с точкой.
Точка следует по «направляющей» к углу листа, как показано на рисунке.
В зависимости от ее стартового состояния точка могла бы «двигатьсй под воздействием силы тяготения» к любому другому углу по той же схеме.
Как только точка достигает угла, она обычно стабилизируется и больше не двигается, если добавить к дюжине еще участников. Точно такая же модель имеет место даже при изменении порядка всех участников группы.
Углы листа названы перцептивными «точками притяжения», потому что мы ощущаем расположение по отношению к<краям или другим фиксированным референтным точкам. В отсутствие любой другой опоры или направле-
ния мы будем ориентироваться на область, которая дает лучший показатель для выполнения задания по воспроизведению точки. Эти типы перцептивных «точек притяжения» могут сообщить нам многое о том, как мы чувствуем и учимся[4].
Важно иметь в виду в отношении процесса обучения, что «точки притяжения», неверная информация и конфликты, которые происходят между людьми в групповом процессе, присущи и сознанию индивида. Иными словами, обычная психическая стратегия имеет много общего у общающихся и взаимодействующих людей.
Основной пункт этого обсуждения тем не менее состоит в том, что «точки притяжения», неверная информация и конфликты, будь они в межличностном пространстве или внутри индивида, все имеют место при отсутствии обратной связи. Таким образом, очень важным элементом эффективной стратегии обучения является наличие контуров обратной связи. В дополнение к последовательности репрезентативных систем, задействованных в стратегии/ контуры обратной связи являются наиболее существенным элементом эффективного процесса обучения.
ТОТВ модель
В НЛП фундаментальные контуры обратной связи, которые формируют наши ментальные стратегии, описаны в рамках структуры, называемой ТОТВ (Миллер и др., 1960 г.). Под аббревиатурой ТОТВ скрываются слова Тест+ Оперирование+Тест+Выход. Концепция ТОТВ гласит, что все ментальные и поведенческие программы вращаются вокруг наличия фиксированной цели и переменных способов достижения этой цели. Эта модель указывает, что, думая, мы ставим перед собой цель в своем рассудке (со-
