Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов - [67]

Эта технология обучения предусматривает такие приемы и средства работы, которые способствуют экономии трудовых затрат и времени педагога. Шаталовым и его последователями накоплены многочисленные приемы учебной работы по всем предметам, позволяющие педагогу рациональнее тратить свое время. Например, после проверки опорных конспектов на самом конспекте не ставится отметка, а они раскладываются по стопкам, каждая из которых соответствует определенной отметке. Затем по этим стопкам выставляются отметки в журнал и ведомость открытого опроса. Это позволяет экономить секунды, но ведь из них затем набегают минуты, которые учитель может потратить на продуктивную работу с классом.

Контроль результатов обучения в системе Шаталова эффективно решается благодаря письменному опросу всех учащихся по опорным сигналам, проведению рубежного контроля после прохождения крупных разделов курса. Например, при обучении какому–нибудь предмету за 35 уроков каждый ученик вполне может получить около 30 отметок. Это позволяет по ведомости открытого опроса, в которой имеются все отметки, сразу же выявить все пробелы в знаниях и удалить их.

Все эти приемы и средства обучения носят название «инспекции знаний». Это ежеурочная проверка. Но такая проверка очень быстро становится привычной и даже желанной для всех учеников, потому что растут их успехи и желание лучше учиться. Вот почему нередки случаи, когда в ведомости открытого опроса у всего класса стоят только пятерки.

Самой трудной дидактической задачей считается обучение школьников решению задач. Шаталову в своей системе удалось разработать такие технологические приемы, благодаря которым не только происходит успешное обучение решению всех задач, но ученики делают это с охотой и интересом. Например, в курсе математики за 4–й класс существует 1500 задач и упражнений, из которых около 600 ученик должен самостоятельно решить дома или в школе. В начале учебного года каждому ученику раздают специальную плашку, на которой отмечены номера нужных задач. На этой плашке школьник отмечает те задачи, которые он уже смог решить. Некоторые задачи из этой плашки выносятся на контрольные, названные Шаталовым релейными. На каждую релейную работу приходится примерно по 70 задач. За два–три дня эти задачи выдаются ученикам для подготовки. Но на саму релейную работу выносятся только 10 задач. Таким образом, ученик успевает решить все задачи за один урок.

Опорные конспекты Шаталова являются замечательным дидактическим средством, которое облегчает процесс обучения. Сами конспекты и содержащиеся в них опорные сигналы вызывают у учащихся появление ассоциативных образов, обеспечивающих логическое запоминание и успешное воспроизведение учебного материала.

Система начального обучения Софьи Николаевны Лысенковой также называется «Перспективно–опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом». Лысенкова разработала уникальную методику развития мышления детей младшего школьного возраста. Эта система позволяет им успешно, радостно и легко учиться. В ней выделяются элементы технологии, которые позволяют осуществлять успешное опережающее обучение детей.

Опорные схемы – это первая движущая сила в методике Лысенковой. Технология их использования четко разработана. Опорные схемы включают в себя собственно схемы, условные знаки, таблицы, дидактические карточки и т. п. Опорная функция этих схем состоит в организации и управлении мыслительной деятельностью учеников. Такие опорные схемы – хороший способ внешней организации мыслительной деятельности детей. Они рождаются на глазах учеников, в момент объяснения, и оформляются в виде карточек, чертежа, таблицы, рисунка. Эти схемы становятся не просто иллюстрацией учебного материала, а опорами, наглядным закреплением логических рассуждений учителя. Благодаря опорным схемам учащиеся быстрее думают, приводят доказательства и рассуждают.

Комментированное управление обучением – это вторая движущая сила в системе Лысенковой. Оно направлено на развитие логики рассуждений, доказательности суждений, творческой самостоятельности. Технология использования комментированного рассуждения обеспечивает включение всех учеников в устные рассуждения, учит детей мыслить вслух, объяснять свои действия и вести за собой одноклассников в процессе выполнения учебных действий. Так, на первом уроке учитель показывает классу, как надо, например, решать задачу. Он проговаривает вместе с классом все, что делает. Потом подобные операции производят сами ученики. Сначала комментируют только некоторые из учеников, но постепенно в этот процесс включаются и остальные дети.

Различные приемы комментированного управления, направленные на обеспечение четкого и непрерывного контроля процесса восприятия и усвоения учебного материала, являются важным моментом технологии Лысенковой. Детей всегда учат думать только вслух, чтобы каждое их действие сопровождалось словом. В таком случае это слово можно направлять, а через него – направляется и мысль ученика. Независимо от того, пишут ли ученики в тетради или на доске, они обязательно произносят то, что пишут. По мере того как ученики начинают продвигаться вперед в своем развитии, комментирование сопровождается рассуждениями. Рассуждение – это доказательное комментирование, которое применяется при решении задач, выполнении упражнений и сложных грамматических заданий.