Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов - [65]

Технология обучения отличается от обучения по тем или иным методикам тем, что своей главной задачей она ставит определение целей обучения и объективных методов контроля их достижения. В этом случае методы контроля должны содержать стандартные задания, представленные в виде тестов для проверки, насколько качественно достигнуты поставленные цели. Методы контроля призваны обеспечивать и обратную связь. При таком тестировании могут использоваться любые тесты: как с выбором правильного ответа, так и с его свободным конструированием.

Когда в системе технологии обучения разрабатываются методы обучения, то они направлены не только на деятельность учителя, но и на организацию учебного процесса школьников. Именно подобная направленность на ребят во многом отличает технологию обучения от остальных традиционных методик.

Существуют следующие элементы, которые выделяют в структуре технологии обучения.

1. Для определения группы учащихся с однородным уровнем проводят предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала. Например, когда набирают детей в 1–й класс, определяют, кто из них умеет читать, а кто еще нет.

2. Надо организовывать учебный процесс, опираясь на заранее разработанные методики.

3. Необходим контроль усвоения знаний на каждом этапе учебного процесса. Обучение повторяют, если коэффициент усвоения меньше 0,7.

4. С помощью тестов проводится диагностика причин пробелов в знаниях и отставания. Затем выбирается методика для ликвидации отставания.

Поскольку современные технологии обучения создаются так, чтобы в процессе обучения использовались компьютеры, то они включают в себя компьютерную обучающую многоуровневую программу. Эта программа адаптируется к уровню обученности учащихся. Компьютерные программы ведут диагностику учеников, фиксируют их продвижение, составляют историю их обучения и предлагают задания, соответствующие уровню обученности учеников. Это позволяет эффективно реализовать личностный подход в обучении.

3. Технологии обучения педагогов–новаторов

Существует много составляющих элементов технологий обучения, которые были созданы рядом выдающихся ученых–педагогов и учителей. Такие технологии называют по–разному – системами обучения, методическими средствами или же просто методами по имени автора. Методические системы таких авторов, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, включают в себя технологии обучения в более или менее полном виде. Кроме того, они обеспечивают целенаправленное формирование личности в ходе обучения, способствуют воспитанию и развитию учащихся, поэтому одновременно являются и педагогическими системами.

Система Л. В. Занкова была создана в конце 1950–х гг. Она возникла в ответ на идеи Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Обучение преломляется через внутренний мир ребенка, его особенности и способности и позволяет достигать ему своей ступени развития. Занковым было также введено понятие общего развития ребенка как общей цели обучения в начальной школе.

Система обучения Занкова построена на следующих дидактических принципах.

1. Ведущая роль в обучении отдается теоретическим знаниям.

2. Само обучение ведется на высоком уровне трудности.

3. Обучение протекает в быстром темпе.

4. Происходит общее развитие как слабых, так и сильных учеников.

5. Осознание учащими процесса обучения.

Шесть элементов системы Занкова.

1. Главная задача обучения – общее развитие ребенка, его воли, ума, чувств. На основе этого развития и происходит собственно обучение, формирование умений и навыков.

2. Начальное образование должно давать ребенку общее представление о картине мира на основе ценностей науки, искусства, литературы, а также теоретические и эмпирические знания об окружающем мире. Оно реализуется через введение естествознания в первом классе, получение знаний вне школы, обогащение содержания обычных предметов, из житейского опыта детей.

3. Организационные формы обучения должны быть гибкими, с увеличением самостоятельной деятельности, экскурсий, большим числом наблюдений, поделок, вопросов к взрослым в домашнем задании.

4. Методика обучения должна быть вариативна и многогранна, ориентирована на вовлечение в процесс обучения воли, интеллекта, эмоций, других сторон личности, что позволило бы в разных классах менять стиль работы, темп, задания.

5. Отношения между учеником и учителем полны положительных эмоций, чувства успеха от интеллектуальной деятельности.

6. Контроль результатов обучения направляется не только на прохождение программы, но и на выявление сдвигов в общем развитии ребенка, его воли, мышления, ценностей.

Эта система эффективна, так как благодаря ей дети становятся более развиты, они показывают тяготение к умственной, интеллектуальной деятельности, у них культивируются высокие эмоционально–волевые качества, критичность мышления, формируется чувство сотрудничества, осознания ценности личности.

Хотя система Занкова и содержит технологию обучения, все же она не в полной мере разработана, как это необходимо с точки зрения именно технологии. В первую очередь эта система ориентирована на развитие личности учеников, но в настоящие время проблема диагностики уровня развития педагогикой далеко не решена, нет к тому же и надежных измерительных инструментов. В данной системе невысокая воспроизводимость обучения, что подтверждается относительно малым количеством учителей, работающих сегодня в соответствии с ней.