Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов - [66]

В системе Эльконина–Давыдова ученик рассматривается как самоизменяющийся субъект обучения, а не как объект. Целью образования ученика становится его развитие и воспитание субъекта собственной жизни. То есть ученик должен уметь ставить перед собой задачи и находить способы их решения. Основой содержания образования должна быть система научных понятий, определяющая общие способы решения задач.

Методика обучения организует такую учебную деятельность учеников, которая обеспечивает поиск способов решения возникающих задач. Поэтому в системе широко применяются творческие и поисковые методы обучения, исключаются объяснение и показ в обычном их понимании.

Объяснение и показ в учебной деятельности считаются непригодными, потому что они лишают ее смысла. Ведь если способ действия уже показан, то ученикам нечего искать. Поэтому начальным этапом учебной деятельности является постановка учебной задачи. Существенным моментом этой методики является то, что работа учителя направлена на нахождение общего способа решения такого класса задач, а не на организацию поиска частного решения конкретной задачи.

Постановка учебной задачи, совместное ее решение, оценка найденного способа действия – вот три составляющие развивающего обучения, которые можно выделить в системе Эльконина–Давыдова .

А вот каково взаимодействие учащихся в учебном процессе:

– учебно–поисковая деятельность, при которой учитель создает предпосылки для поиска, а ученик их реализует;

– совместная деятельность, скоординированная учителем;

– сотрудничество, при котором ученик вступает во взаимодействие не только с учителем, но и со своими одноклассниками.

Необходимым условием развивающего обучения является именно организованное взаимодействие учащихся. Ведь любая поисковая исследовательская деятельность всегда должна сопровождаться диалогом с оппонентами, с другими исследователями и учениками. В этом диалоге особая роль принадлежит учителю. Он должен найти в нем свое место, уметь направить его в нужное русло.

В ходе масштабных экспериментов была продемонстрирована эффективность системы Эльконина–Давыдова. Ее главным результатом стало возникновение и развитие теоретического мышления у младших школьников.

Теоретическое мышление возникает и развивается случайно, независимо от обучения. Благодаря механизмам непроизвольной памяти, за счет обращения к теоретическому мышлению, осмысления связей учебного материала и включения знаний, хранящихся в памяти, у детей происходит принципиально иной путь развития восприятия, памяти, воображения. Этот путь развития обеспечивает эффективное взаимодействие двух форм памяти – произвольной и непроизвольной.

У учащихся происходит формирование содержательных мотивов учения и переход к самооценке, а также к изменению тех качеств личности, которые препятствуют ее развитию. Существенным становится содержательная оценка способов и результатов деятельности своими одноклассниками и учителем, а не школьная отметка как стимул. Уже к концу обучения в начальной школе ученики все более переходят к самооценке.

Благодаря развитию эмоционально–нравственной сферы учеников в процессе развивающего обучения появляется чувство уважения к другим людям, их мыслям, позиции. Рождается чувство ответственности за общее дело, которое стимулирует развитие нравственности.

В системе Эльконина–Давыдова созданы все элементы технологии развивающего обучения. Хотя авторами этой системы и их последователями был подготовлен и выпущен комплект учебников для начальной школы, надо сказать, что не все элементы этой системы прописаны на процедурном уровне. Поскольку освоение учителями технологии развивающего обучения дело трудное, то оно требует формирования способностей к педагогическому творчеству.

Развивающее обучение оказывается развивающим не только для учеников, но и для учителей.

В начале 70–х гг. ХХ в. Народный учитель СССР Шаталов Виктор Федорович разработал оригинальную новаторскую систему обучения и воспитания школьников. Она стала популярной во многих странах мира. Например, в Китае ее с успехом применяют не только в школе, но и в профессиональных и военных училищах. Шаталов актуализировал и развил установленные наукой закономерности, которые ранее не были востребованы педагогикой. На педагогическую тему Шаталовым написано более 20 книг, многие из них переведены на разные языки мира. На китайский язык переведено три его книги. Шаталов разработал в своей методической системе 7 принципов, часть из которых он заимствовал у Л. В. Занкова.

1. Обучение на высоком уровне сложности.

2. Бесконфликтность.

3. Быстрое движение вперед.

4. Открытые перспективы.

5. Сверхмногократное повторение.

6. Ведущая роль теоретических знаний.

7. Гласность.

Система Шаталова включает в себя 6 элементов: организацию сверхмногократного повторения, инспекцию знаний, систему оценки знаний, методику решения задач, опорные конспекты, спортивную работу с детьми. Хотя большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами, сам педагог в своей системе отводил им последнее место.

Система Шаталова охватывает все стороны обучения и воспитания школьников, что может подтвердить перечень названных выше элементов. Шаталов и его последователи разработали систему обучения в полном виде и даже в мелких деталях. Так, если ученик пропустил один урок, то в технологии заложены дидактические средства, которые позволят ему усвоить новый материал, и опорный конспект, что даст возможность успешно подготовиться к его воспроизведению.