Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ - [23]
Особая роль в реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования принадлежит администрации, педагогам, родителям дошкольного учреждения и начальной школы – именно им предстоит обеспечить связь и согласованность каждого компонента образования, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Однако в нынешней образовательной ситуации наблюдается глубинное противоречие между необходимостью обеспечения непрерывности всех звеньев образовательной системы и недостаточным отражением аспекта преемственности последовательных ступеней образования личности в профессиональной подготовке педагогов, в педагогической компетентности родителей детей, поступающих в школу.
Преемственность на рубеже дошкольного и начального общего образования определяется как взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития [5, с. 3].
Ключевым вопросом преемственности является также проблема готовности ребенка к школьному обучению. Разработанный нами диагностический материал опирается на характеристику готовности детей к школе, разработанную группой преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета: готовность ребенка к школьному обучению определяется целым рядом критериев: биологических, психологических и социальных; это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает устойчивость и успешность систематического обучения [5, с. 5].
Содержание диагностико-постановочного этапа нашего исследования выдвигает на первый план изучение компетентности администрации, педагогов, родителей в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования. В связи с этим, особую значимость для нашей работы имеют исследования, посвященные профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: О. А. Абдуллиной, Г. Г. Гранатова, Ф. Н. Гоноболина, И. И. Казимирской, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др., исследования, раскрывающие сущность профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов: Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюк. и др.
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, профессиональная компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности [4].
Исходя из теоретических положений вышеперечисленных исследований, а также результатов наших научных изысканий в процессе изучения соответствующей компетентности участников образовательного процесса мы учитываем взаимосвязь трех компонентов: профессионально-педагогические знания, профессионально-педагогические умения, ценностно-мотивационное отношение к деятельности.
В нашем констатирующем эксперименте принимали участие три основные категории: администраторы (директор школы, заведующие ДОУ, заместители по УВР образовательных учреждений), педагоги (10 воспитателей старших и подготовительных групп и 5 учителей начальных классов), родители воспитанников дошкольных учреждений и начальной школы. Обобщенная характеристика данных категорий участников представлена в таблице 1.
В ходе нашей диагностики применялись следующие формы работы: беседы, анкетирование, наблюдение, анализ педагогической документации, методы математической статистики. Главным диагностическим инструментарием в изучении соответствующей компетентности были анкеты для всех выше названных категорий участников образовательного процесса (см. приложения 1–3), разработанные научным руководителем образовательного комплекса Степановой Н. А. В среднем каждая анкета включала в себя от 19 до 21 вопроса.
Таблица 1. Участники констатирующего эксперимента образовательного комплекса МОУ СОШ № 61
В структуру анкет были включены как вопросы социально-педагогической направленности (изучение возраста, образования, опыта работы, состава семьи), так и компетентностно-педагогической направленности (изучение знаний, умений, опыта, отношения в аспекте преемственности дошкольного и начального образования). Характерной особенностью выше названных анкет было наличие как общих, так и отличительных вопросов.
Так, общими вопросами для всех категорий участников эксперимента являлись следующие:
1. Ваше отношение к проблеме преемственности дошкольного и начального школьного образования? Заинтересованное отношение к данной проблеме проявили 100 % администраторов, 100 % педагогов, 97 % родителей.
2. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Верное определение термина выбрали 100 % администраторов, 100 % педагогов, 70 % родителей.
