Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) - [3]
• Что означает слово «Мастер»? (человек, который умеет что-то мастерить, хорошо делать своё дело);
• О чем думает Мастер САМ? (о самоваре);
• Что такое «самовар»?
• Какое слово спряталось в слове «самовар»? («Сам» – любимое слово Мастера);
• На что похож Мастер САМ во время своих раздумий? (на то, о чем думает – на самовар);
• Чем он похож? (положением рук и ног, карманами на рубашке, и даже голова – как маленький чайник);
• А почему он похож на самовар? (чтобы лучше понять, как работает самовар, он представляет себя самоваром).
Беседы-занятия для ознакомления ребёнка с понятием ИКР
В зависимости от уровня развития вашего ребёнка беседу можно разбивать на смысловые части или объединять несколько бесед вместе.
Беседа-занятие 1
Тема: «Понятие ИКР». «Знакомьтесь, Мастер САМ»
Главная цель этой беседы – познакомить ребёнка с понятием ИКР через персонажа – «Мастер САМ».
Сопутствующие задачи: развивать внимание, наблюдательность ребёнка, его умение рассуждать и делать выводы, расширять представления об окружающем мире.
Что необходимо для беседы (подготовьте заранее): лист бумаги (альбом), цветные карандаши, изображение Мастера САМа, текст рассказа о Мастере, картинки с изображением сказочных сюжетов, где что-то происходит само; изображение феи с волшебной палочкой и природных объектов (волны, облака, пожелтевшего листа), стакан тёплой воды и сахарный песок.
План-конспект беседы
Усадите ребёнка для беседы поудобнее рядом с собой или напротив себя.
– Любишь ли ты сказки? Почему? Чем сказки тебе нравятся?
Возможные варианты ответа ребёнка:
– Сказки интересные.
– В сказках происходят разные чудеса, которых нет в жизни.
– Сказку приятно слушать перед сном.
– А чем сказки могут быть плохи?
– Можно напугаться Бабы Яги из сказки, и потом её бояться.
– Можно заслушаться сказку и опоздать куда-то или что-то не сделать.
– Плохо то, что нужно долго просить, чтобы тебе почитали сказку.
Покажите ребёнку картинку с изображением волшебницы или феи, у которой в руке волшебная палочка.
– Кто изображен на этой картинке?
– Фея или волшебница.
– Почему ты так решил?
– У неё в руках волшебная палочка.
– Что это за предмет такой «волшебная палочка»? Что она делает?
– Она выполняет желания, творит чудеса.
– Покажи, как.
Ребёнок может взять карандаш, взмахнуть рукой и произнести какое-нибудь желание с волшебными словами.
– Правильно ли я поняла, что если взмахнуть волшебной палочкой, то все происходит САМО? Давай вспомним сказки, в которых некоторые события происходят сами.
Покажите ребёнку иллюстрации к сказке «Емеля» (можно заранее найти картинки в интернете или, если есть книжка, показать их в книжке).
– Что в этой сказке происходит САМО?
– Ведра сами идут в горку, печка сама едет к царю. Дрова сами собой укладываются в сани, а сани сами бегут без лошади.
Пусть малыш полистает книжку, вспомнит сказку и посчитает, сколько раз в этой сказки встречается «САМО».
Покажите ребёнку другие, заранее подготовленные, картинки из волшебных сказок, с которыми ваш ребёнок знаком. Например:
Избушка на курьих ножках.
– Она сама поворачивается к лесу задом, а к Бабе Яге передом.
Волшебный клубочек.
– Сам катится перед Иваном куда нужно и указывает дорогу.
Предложите ребёнку изобразить движениями какой-нибудь сказочный предмет. Например, ребёнок – избушка на курьих ножках. Вы ему говорите: «Избушка-избушка, встань к лесу задом, ко мне передом!». Ребёнок поворачивается. Аналогично он может изобразить клубочек, который бежит впереди и указывает дорогу, вёдра, которые сами несут в горку воду и др.
Попросите нарисовать ребёнка, что еще в сказках происходит САМО. Если он затрудняется, назовите ему знакомые сказки. Пусть он самостоятельно подумает, что в них происходит САМО. Такими сказками могут быть: «Золушка», «Василиса премудрая», «Царевна-лягушка» и др.
После выполнения задания попросите ребёнка объяснить, что он нарисовал и почему.
– А как ты думаешь, бывает ли в жизни настоящая волшебная палочка?
– Нет.
– Но, несмотря на это, в жизни тоже бывает, когда что-то (на первый взгляд) происходит само. Давай посмотрим на картинки.
Покажите ребёнку картинки с разными явлениями природы (жёлтые листья, волны на берегу моря, облака в небе).
– Как ты думаешь, что на этих картинках происходит САМО?
– Листочки сами осенью желтеют и опадают.
– Может быть, кто-то пришёл с жёлтой краской и покрасил за ночь все листья?
– Нет. Они сами пожелтели.
– Облака сами бегут по небу.
– А почему они бегут?
– Их ветер передвигает.
– Да. А нам кажется, что они сами плывут. То быстрее, то медленнее.
– Волны сами набегают на берег.
– В морях есть течения, которые сами текут.
– И речка течет в одну сторону сама.
Если ребёнок может дать объяснения некоторым явлениям природы, это замечательно. Акцентируйте его внимание на том, что в жизни «САМО» что-то происходит только на первый взгляд, а на самом деле этому что-то помогает.
– Давай посмотрим, а что происходит «САМО» во время завтрака?
Предложите ребёнку насыпать в стакан сахарный песок, а затем налейте в него тёплую воду. Пусть ребёнок размешает сахар и посмотрит, как он растворился.
В монографии раскрыты актуальные вопросы реализации непрерывного образования в период детства. Рассматриваются условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки кадров в аспекте реализации принципа преемственности дошкольного и начального школьного образования. Представленные проблемно-развивающие упражнения, проблемные ситуации для педагогов и детей помогут грамотно реализовать современные развивающие технологии образования.
Быть мальчиком 21 века непросто: школа, родители, учителя, одноклассники, уроки, домашние обязанности. А еще хобби, спорт, друзья, девочки… Как найти для всего этого время? Как совмещать учебу и развлечения? Как знакомиться с девушками и быть самым популярным в классе? На все свои вопросы ты найдешь ответы в этой книге, ведь она написана о тебе и для тебя!
В пособии раскрыты основные задачи трудового воспитания дошкольников, описаны особенности организация труда, приемы обучения детей трудовым навыкам, даны рекомендации по работе с родителями; приведены примеры различных ситуаций взаимодействия педагога с детьми, способствующих развитию трудовых навыков.Пособие адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей и институтов, а также преподавателям курса дошкольной педагогики.
В пособии представлены: модель дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, примеры внутренних нормативно-правовых документов и моделей построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Разработаны и описаны варианты составления основной общеобразовательной программы для группы комбинированной направленности (инклюзивной), приведены примеры индивидуальных образовательных программ и планов; отражены направления деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума.
«…Цель педагогических курсов – доставить педагогическое образование молодым людям всех сословий, преимущественно крестьянского, православного исповедания, желающих посвятить себя учительской деятельности в народных школах……Воспитанники, окончившие курс в заведении графа Л. Н. Толстого, не получают свидетельства от заведения на звание народного учителя; но приобретают это звание узаконенным порядком…».
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.