Дар неудачи - [63]
Ухабистый путь к общегосударственным стандартам обучения лишь еще очевиднее выявил глубокие пропасти между родителями, школами и законодателями, а СМИ подхлестывали всеобщее неудовольствие, доводя его до лихорадочного состояния, – в итоге ученики уже не слышат (и не воспринимают) ничего кроме крика. Учителя оскорблены тем, что с ними не консультировались, вводя стандарты; руководители школ считают, что им связали руки, директивно спустив все инструкции; родители негодуют, потому что качество образования во время перехода на новые стандарты снизилось. До внедрения общих стандартов родители повсеместно ставили под вопрос педагогические принципы и практики, но теперь, когда с внедрением стандартов проблемы обострились, у родителей появилась причина сомневаться во всех аспектах школьного образования.
Важнее всего и трагичнее всего то, что в конфликте утрачено взаимное доверие, без которого мы не сумеем помочь детям пройти через провалы и выйти по другую сторону уже образованными. Детям нужно свободное пространство для ошибок, а учителям нужны время и презумпция невиновности, чтобы позволить ошибкам обернуться уроком. Один учитель с большим стажем, администратор известной старшей школы, перечислил ныне утраченные для учителей возможности, появлявшиеся прежде на плодородной педагогической почве после неудач учеников:
Когда родители бросаются отстаивать неудачное решение ребенка, защищают его от «последствий» ошибки или провала, дурного поступка или неудачного выступления, они упускают из виду простой факт: если выпускник не приобретет опыта делать ошибки, жить с последствиями этих ошибок и провалов и учиться на них, университет, за тысячу миль от мамочки с папочкой, обернется для него мучительным опытом, когда ему наконец придется иметь дело со всеми подобными проблемами самостоятельно. Провал – это шанс повзрослеть. Так же и ошибки, и неудачные попытки что-то сделать: школьники должны пройти через такой опыт, развить соответствующие механизмы, которые помогут подняться после провала и двигаться вперед.
Этот механизм, накапливаемый ассортимент навыков, школьники приобретают в процессе ошибок, принятия последствий и роста, и он гораздо важнее всех математических формул и грамматических правил; потому-то учителя так расстроены, что им не позволяют помочь ученикам, предоставить ученикам возможность накопить и отточить эти навыки. Мать троих детей точно формулирует стратегию поддержки автономии:
Если бы вы знали, что существует нечто, очень для ваших детей нужное, благодаря чему они приобретут необходимые в дальнейшей жизни «инструменты», станут сильнее, примут вызовы взрослой жизни как зрелые люди, – неужели вы бы не постарались сделать так, чтобы у них это было?
Итак, если вы готовы вступить в подлинное партнерство с учителями своего ребенка и тем самым обеспечить ребенку инструменты, которые помогут ему во взрослой жизни, я намечу несколько принципов, которые позволят вам с первого же дня сформировать позитивные отношения с учителями и руководителями школы.
Ребенок внимательно наблюдает и слушает, особенно в первый школьный день. Если вы спокойны и полны доверия, он тоже расслабится и проникнется доверием. Если вы напряжены и только и ждете от учителя подставы, ребенок тоже занервничает и будет ожидать от учителя худшего. Лучшие отношения у меня всегда складывались с теми учениками, чьи родители заведомо предполагали, что я позабочусь об их ребенке и дам ему достойное образование, а хуже всего – с учениками, чьи родители с порога проникались ко мне недоверием. Вас никто не просит любить учителей вашего ребенка или отмахиваться от негативных слухов, но хотя бы соблюдайте презумпцию невиновности в отношении учителей – и тогда, скорее всего, они так же отнесутся к вашему ребенку.
Недавно я смотрела фильм Джуда Апатова This Is 40 и вздыхала над сценой, когда мама высаживает дочку у школы, а классная руководительница встречает упреком:
Учительница: Послушайте, нужно привозить Шарлотту вовремя, ей не хватает времени, чтобы включиться в работу.
Мать (удивленно): Мы приехали вовремя.
Учительница (на полном серьезе): Вовремя – значит заранее.
И это совершенно верно. Вовремя – значит заранее, потому что детям понадобится по меньшей мере четверть часа, прежде чем их сонные мозги привыкнут к мысли, что уроки уже начались. Младшеклассникам нужно поболтать с друзьями и убрать в шкафчики ланч, старшим ребятам нужно разобрать рюкзаки, сдать работу, взять то, что понадобится на первом уроке, и настроиться на него. Сколько раз я видела, как ребята из средней школы замирают перед раскрытыми шкафчиками – волосы у них еще вздыблены со сна – и так стоят минут пять, таращась на свои учебники, пока соберутся с силами и проснутся настолько, что хотя бы сумеют выбрать нужные книги и тетради. Особенно трудно приходится по утрам подросткам: у них сдвинуты фазы сна, мелатонин вырабатывается с задержкой – иными словами, сон приходит к тинейджерам примерно на два часа позже, чем ко взрослым, соответственно и просыпаются они позже. Представьте себе, как бы вы функционировали, если бы недоспали два часа, вскочили, помчались на работу и, едва припарковав машину, уже стояли бы перед начальником – ни минуты на кофе, на то, чтобы снять пальто, даже вдохнуть-выдохнуть не дали. Дети, поспевающие в школу к звонку, большую часть утра так и проводят словно пыльным мешком пришибленные. Те, кто приходит в школу вовремя, то есть заранее, давая себе время включиться, будут и на уроках более подготовленными – как эмоционально, так и материально, все учебники и тетради под рукой.
