300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией - [34]
Герб, гербы, гербов, гербова (бумага). Гвоздь, гвоздя; множ.: гвозди, гвоздей. Ворота, ворота; въезжая в ворота. Враль, враля; врали, вралями. Гофрированный; гофрировать, гофрирую, гофрируешь. Гром, громы.
Грабли, грабель, граблями. Гражданин; множ.: граждане, гражданам. Дверь, по двери, из двери, к двери, в двери, по двери; множ.: двери, дверей, дверям. Жаворонок, жаворонка. Жадный, жаден, жадна, жадны. Допоздна. Допьяна. Духовник, духовника. Дьяк, дьяка; множ.: дьяки.
Евнух, евнуха. Ересь, ереси. Донельзя. Обчистил дочиста. Желчь. Желудевый кофе. Кафе. Жемчуг, жемчуга; множ.: жемчуга, жемчугов. Залоснюсь, залоснишься, залоснится. Запертый, запертая; кратк.: заперто, заперты. Заем, займа.
Заржаветь; заржавел, заржавела, заржавели, заржавленная, заржавленный. Ивовый, ивовая ветка. Изба, избы, избу; множ.: избы, избам. Избранный, избранная; кратк.: избран, избрана. Изваяние. Задолго. Забронированный, забронированная (в значении закрепленный за кем-нибудь). Забронировать, забронированный (в значении «покрытый броней»).
Кабан, кабана; множ.: кабаны, кабанов. Кладовая, кладовая. Километр; множ.: километры, километров. Каталон. Атлас. Атлас. Кета. Кетовая. Кит, кита. Китовый ус. Козырь, козыри, козырей. Инок. Знахарь. Знахарка! Знахарство. Клуб, клубы (в значении «место для отдыха»).
Клуб, клубы дыма. Коклюш, коклюша. Мелочный, мелочный (человек). Мелочной товар, мелочная торговля. Мизерность: мизерная.
Дервиш. Декольте. Термос. Термостат. Дебют. Декаданс. Декамерон. Макбет. Макдуф. Мистер. Дельта. Декорум. Дегустатор. Дегустация. Регби. Деградация.
Редукция, редуцированный. Телескоп. Термометр. Прогресс. Регресс. Дезертир. Дезинфекция. Дегенерат. Девиз. Дефент. Резерв. Резервация. Реглан. Декрет, декретный.
Статуя, статуи; множ.: статуи, статуям. Станковый, станковая. Стена, стены, стену; множ.: стены, стенам, стенами; по стенам, за стену, на стену, за стенами, в стенах. Татуировка, татуированный, татуированная. Татуировать. Стекло, стекла; множ.: стекла, стекол.
Скопировать, скопируешь. Сковорода, сковороды; множ.: сковороды, сковород, сковородам. Седина; множ.: седины, сединам, сединами, о сединах. Тень, тени; тени, теней, о тени, в тени на тени.
В первые годы обучения студенты постепенно осваивают на несложном литературном материале основные принципы работы над текстом. Работая над любым текстом (отдельные слова, словосочетания, поговорки, пословицы, небольшие фрагменты из литературных произведений), следует четко осознавать смысл и конкретную задачу высказывания: о чем я говорю и ради чего говорю.
Если прислушаться к человеку, который разговаривает с собеседником, мы всегда услышим живую речь, свидетельствующую о заинтересованности человека, желании передать собеседнику что-то свое или что-то получить от него. Но если послушать того же человека, когда он читает готовый текст, то нередко мы встретимся с однообразным, монотонным чтением.
Даже не глядя на человека, а только слушая его, можно по тону определить, говорит он или читает вслух.
По речи говорящего мы можем также узнать его отношение к предмету разговора: сочувствие, порицание, досаду, безразличие и др.
Работая над текстом, вы должны не только осмыслить его, но и проявить свое эмоциональное отношение к фактам, явлениям, событиям, описанным автором.
Поясним это положение на примерах. Для освоения произношения безударных двойных гласных (аа, ао, еу, еои др.) мы предлагаем использовать простые предложения. Иду по Арбату; Гуляю по Ордынке; Вышел на орбиту и т. п.
Студенту надо обдумать каждую фразу, а потом произнести их, используя два элемента педагогического мастерства: собственное «видение» и «отношение» к фактам или явлениям, о которых говорится в предложениях.
Следует не проговаривать отдельные слова, а произносить мысль — фразу, предложение — как целостное смысловое и интонационное единство. Для этого необходимо решить, с какой оценкой, с каким отношением вы произнесете фразу. Поставьте вопросы, например: когда иду по Арбату — вечером или утром? Спешу ли, иду по делу или закончил свои дела, гуляю, отдыхаю? Один иду или вдвоем? С кем иду? Вы убедитесь, что совсем простые на первый взгляд предложения приобретут более глубокий смысл.
Подобные вопросы подскажут разные, так называемые «предполагаемые обстоятельства», а разные «предполагаемые обстоятельства» вызовут различное отношение к ним. Различное отношение поможет, в свою очередь, выразить разный подтекст. Здесь важны те оттенки «предполагаемых обстоятельств» которые содержатся в поставленных вопросах и которые будут способствовать нахождению правильного понимания мысли, раскрытию подтекста.
С первых занятий необходимо вырабатывать навыки зрительного восприятия предметов, фактов, явлений, о которых говорится в тексте выражения «живым током» собственного отношения к тому, что произносите, умение вскрывать «подтекст». Как уже отмечалось выше, важно, чтобы студент осознавал, о чем он говорит, с каким отношением и ради чего говорит, т. е. научиться работать с текстом.
К текстам переходят после работы над звуками в словах и коротких предложениях. Первыми текстами, которые служат для закрепления приобретенных навыков, являются пословицы и поговорки.
Послевоенные годы знаменуются решительным наступлением нашего морского рыболовства на открытые, ранее не охваченные промыслом районы Мирового океана. Одним из таких районов стала тропическая Атлантика, прилегающая к берегам Северо-западной Африки, где советские рыбаки в 1958 году впервые подняли свои вымпелы и с успехом приступили к новому для них промыслу замечательной деликатесной рыбы сардины. Но это было не простым делом и потребовало не только напряженного труда рыбаков, но и больших исследований ученых-специалистов.
Настоящая монография посвящена изучению системы исторического образования и исторической науки в рамках сибирского научно-образовательного комплекса второй половины 1920-х – первой половины 1950-х гг. Период сталинизма в истории нашей страны характеризуется определенной дихотомией. С одной стороны, это время диктатуры коммунистической партии во всех сферах жизни советского общества, политических репрессий и идеологических кампаний. С другой стороны, именно в эти годы были заложены базовые институциональные основы развития исторического образования, исторической науки, принципов взаимоотношения исторического сообщества с государством, которые определили это развитие на десятилетия вперед, в том числе сохранившись во многих чертах и до сегодняшнего времени.
Монография посвящена проблеме самоидентификации русской интеллигенции, рассмотренной в историко-философском и историко-культурном срезах. Логически текст состоит из двух частей. В первой рассмотрено становление интеллигенции, начиная с XVIII века и по сегодняшний день, дана проблематизация важнейших тем и идей; вторая раскрывает своеобразную интеллектуальную, духовную, жизненную оппозицию Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого по отношению к истории, статусу и судьбе русской интеллигенции. Оба писателя, будучи людьми диаметрально противоположных мировоззренческих взглядов, оказались “versus” интеллигентских приемов мышления, идеологии, базовых ценностей и моделей поведения.
Монография протоиерея Георгия Митрофанова, известного историка, доктора богословия, кандидата философских наук, заведующего кафедрой церковной истории Санкт-Петербургской духовной академии, написана на основе кандидатской диссертации автора «Творчество Е. Н. Трубецкого как опыт философского обоснования религиозного мировоззрения» (2008) и посвящена творчеству в области религиозной философии выдающегося отечественного мыслителя князя Евгения Николаевича Трубецкого (1863-1920). В монографии показано, что Е.
Эксперты пророчат, что следующие 50 лет будут определяться взаимоотношениями людей и технологий. Грядущие изобретения, несомненно, изменят нашу жизнь, вопрос состоит в том, до какой степени? Чего мы ждем от новых технологий и что хотим получить с их помощью? Как они изменят сферу медиа, экономику, здравоохранение, образование и нашу повседневную жизнь в целом? Ричард Уотсон призывает задуматься о современном обществе и представить, какой мир мы хотим создать в будущем. Он доступно и интересно исследует возможное влияние технологий на все сферы нашей жизни.
Что такое, в сущности, лес, откуда у людей с ним такая тесная связь? Для человека это не просто источник сырья или зеленый фитнес-центр – лес может стать местом духовных исканий, служить исцелению и просвещению. Биолог, эколог и журналист Адриане Лохнер рассматривает лес с культурно-исторической и с научной точек зрения. Вы узнаете, как устроена лесная экосистема, познакомитесь с различными типами леса, характеризующимися по составу видов деревьев и по условиям окружающей среды, а также с видами лесопользования и с некоторыми аспектами охраны лесов. «Когда видишь зеленые вершины холмов, которые волнами катятся до горизонта, вдруг охватывает оптимизм.