Здравствуйте, дети! - [61]
Даю возможность меньшинству отстоять свою точку зрения:
«Так говорить нельзя, надо проверить!»
— Как проверить?
Помогаю детям вспомнить способ проверки: каждый элемент одного множества соединить линией с тем же элементом другого множества. Эти соединения проделываю на доске. Один-два раза неправильно соединяю элементы, чтобы дети «поправили» меня.
На доске получаем следующую схему:
Вывод: множества А и В равны.
Обращаюсь к детям, вместе со мной считающим, что множество В больше множества А:
— Что же нас ввело в заблуждение?
Помогаю детям понять, что не следует поддаваться только внешним признакам (множество В занимало более длинный ряд, чем множество А).
IV. Решение примеров на дополнение однозначных чисел до 10 и двузначных до 20. (Резкий переход к быстрому темпу.) Время — 5 минут.
— Скажите хором, со взмахом руки… Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?
— Какое число нужно прибавить к 7, чтобы получить 10?..
— Какое число нужнб прибавить к 8, чтобы получить 10?..
— Какое число нужно прибавить к 5, чтобы получить 10?.. Спасибо! А теперь посмотрите на эти примеры!
Приоткрываю занавеску на доске:
14 — 4 =
15 — 3 =
16 — 5 = 10
17 — 9 =
18 — 7 =
19 — 2 =
— Проверьте, пожалуйста, не ошибся ли я при решении этих примеров?
— Во втором примере? Вместо 3 должно быть 5?.. Спасибо!.. В третьем примере? Вместо 5 должно быть 6? Спасибо!
И так далее, убыстряя темп.
V. Усвоение нового способа сложения и вычитания. (В деловом темпе.) Время — 8 — 10 минут.
— Раз вы справились с такими примерами, то, надеюсь, вы сможете усвоить новый, не знакомый еще вам способ сложения и вычитания! Посмотрите внимательно на эти записи.
Открываю следующую часть доски.
— Как вы думаете, как я решил эти примеры: «8 + 7» и «18 — 9»? Что означают эти стрелки и цифры в квадратиках?
Даю детям возможность высказать свои соображения.
Если они обнаружат способ разложения второго слагаемого (в примере на сложение) и вычитаемого (в примере на вычитание), то можно объяснить им смысл этого способа при решении подобных примеров (для разбора можно дать и другие примеры).
Если же детям будет трудно понять смысл этого способа, то прекращаю работу и говорю:
— Хорошо… Мы еще вернемся к этому способу, и вы обязательно все поймете! А теперь… — и предлагаю следующую учебную задачу.
VI. Задание на самостоятельное составление примеров. (В умеренном темпе, в тоне содружества.) Время — 3–4 минуты.
— Можно вас попросить помочь мне?.. Я положил каждому на парту лист чистой бумаги. Составьте, пожалуйста, 1–2 примера на сложение и вычитание. Я отберу из них самые интересные и сложные, а завтра будем решать их всем классом. Этим вы поможете мне подготовиться к уроку.
Первая перемена (10 мин.)
Веду наблюдение за свободной деятельностью, общением, играми и развлечениями детей на перемене.
На доске записываю задания для урока родного языка. Одновременно слушаю рассказы детей о том, о чем они сами хотят говорить. Рассказываю им о разных вещах, вызывающих их интерес. Слежу за детьми, занятыми у доски в коридоре, за их играми и развлечениями.
Темп свободный, тональность — мажорная.
Урок родного языка
Тема урока: дальнейшее развитие познавательного интереса на материале текстов для чтения и речевых задач; формирование представлений о добре и зле.
Материал урока: отрывки из отдельных стихотворении, сказок и рассказов, которые я читал детям раньше («Можете отгадать, из каких они произведений?»); слова из двух предложений, данные вразбивку («Отгадайте, какие это предложения!»); переставленные строки из четверостишия («Как читать это четверостишие?»); раздаточный материал: пословицы, поговорки, афоризмы («Нравятся ли вам они?»); упражнения на восстановление пропущенного в предложении слова («Какое слово могло быть написано здесь?»); басня Сулхана Саба Орбелиани «Черепаха и скорпион» («Что могла ответить черепаха скорпиону? Почему?»); два стихотворения о весне («Дома почитайте эти стихи. Какое из них вам больше понравится, то и будем учить. Об этом поговорим завтра!»).
I. Постановка учебных задач. (В деловом темпе. Серьезно, в тоне содружества.) Время — 3 минуты.
— Посмотрите, какие задания я приготовил для вас! Раздвигаю занавески на обеих досках.
— Здесь вы вспомните, из каких произведений взяты эти отрывки!..
— А здесь я нарочно смешал слова двух предложений и строки четверостишия. Сможете вы их восстановить?
— В этом предложении «пропало» второе слово. Вам нужно будет «найти» его и поставить на свое место!
— А здесь я написал слова. Возможно, допустил ошибки. Придется проверить и исправить!
— Это басня Сулхана Саба Орбелиани, которую мы сегодня прочтем!
— А вот здесь, — приоткрываю занавеску на части доски и сразу же закрываю ее, — мой секрет! Об этом я скажу вам потом, когда прочтем басню.
— У каждого из вас на парте лежит карточка с пословицами, поговорками, афоризмами. Вы уже знаете, что с ними делать!
— Кроме того, я приготовил для вас вот такие листки. На каждом написаны два стихотворения. Вы поможете мне выбрать лучшее, которое потом выучите. На другом листе — ваше любимое упражнение на соединение слов с рисунками. Оба эти листка вы возьмете домой!
