Здравствуйте, дети! - [59]
Ни один из композиторов еще не написал свое произведение, не указав, какую его часть в каком темпе и с какой экспрессией следует исполнять, — это нужно для того, чтобы исполнение мелодии стало совершенным и обрело силу влияния на душу и эмоции слушателя.
Неужели педагоги меньше заинтересованы в том, чтобы их уроки имели большую силу влияния на душу и сердце маленького человека? Так, может быть, следовало бы задуматься о том, в каком темпе и с какой экспрессией следует исполнять на наших уроках те или иные педагогические процессы, которые можно осмыслить как педагогические мелодии? Все эти процессы, или мелодии, из которых будет состоять урок, требуют темповой и экспрессивной обработки. Я лично убедился в этом давно.
Еще несколько лет назад я мог записать в своем плане урока математики задания, вовсе не подумав о том, как буду их давать детям, как я исполню эту педагогическую мелодию в классе. И вспоминая теперь, с какой неосознанной экспрессией и в каком темпе задавал я тогда простые задачи своим малышам, понимаю, почему они тогда затруднялись в их решении, почему так неохотно участвовали на уроках. Сейчас этот педагогический процесс я, конечно, не назвал бы педагогической мелодией.
Вот как я проводил свои уроки прежде.
— Смотрите на меня! — обращался я к классу.
Пауза.
— Слушайте внимательно!..
В менторском тоне, медленно и четко произносил:
— Какое число надо прибавить к 6, чтобы получилось 10? Повелительно:
— Думайте все!..
Пауза.
— Поднимите руки, кто уже решил пример!
С предупреждением:
— А другие? Требовательно:
— Все!.. Все!.. Оглядывая класс:
— А ну-ка, Лери!
Лери (говорит медленно, осторожно). Надо прибавить 4…
Я (раздраженно): Нет, не так! Я же говорил вам: надо давать полный ответ!
И опять в менторском тоне, подчеркнуто:
— К шес-ти на-до при-ба-вить…
Повелительно:
— Продолжай!
Лери. К шести надо прибавить четыре, чтобы получилось десять!
Со снисхождением:
— Вот так! Садись и не забывай, как нужно отвечать!
И так далее.
Нетрудно заметить: общая тональность этого процесса — императивная, темп ведения урока — замедленный. Разве могли детям нравиться такие уроки, не говоря уже о переживании ими чувства радости познания, радости общения с педагогом?
Предложу теперь такое же описание педагогического процесса в моем современном «исполнении».
Решительно и быстро, заинтересовывая:
— Опустите головы на парты, дети! (Незначительная пауза.)
Закройте глаза!
Вполголоса, предупредительно:
— Повторять задачу не буду!
Шепотом, спокойно, с незначительными паузами:
— Я задумал число… Если прибавить к нему 6, то в сумме получится 10!
Игриво:
— Какое я задумал число?.. Покажите пальцами!
Дети, не поднимая головы и не открывая глаз, показывают свой ответ пальцами. Быстро обхожу весь класс, подхожу к каждому ребенку, легко прикасаюсь к его поднятым пальцам и говорю вполголоса (если ответ правильный):
— Правильно… Спасибо… Верно… Молодец!..
В том случае, если ответ неправильный, шепчу на ухо тоном, вселяющим надежду и доверие («Ты ведь можешь!»):
— Ошибся!.. Подумай еще!.. Я к тебе вернусь!.. После обхода всех детей — сразу и решительно:
— Второе задание! Незначительная пауза.
— Забыл, какое отнял число от 10, однако знаю, что осталось 7!
Интригующе, быстро:
— Какое число я забыл?
Снова подхожу к каждому ученику, шепчу на ухо:
— Правильно!.. Спасибо!.. Подумай еще!.. А потом шепотом, загадочно:
— Хотите пример-загадку?
Дети, не поднимая головы, не открывая глаз, также шепотом]
— Хотим!
Живо, энергично, вполголоса:
— Пусть каждый из вас задумает любое число от 1 до 5!; Пауза (даю возможность выбрать число).
Вполголоса: «Задумали?»
Дети шепотом: «Да!»
Прибавьте к задуманному вами числу 3! Пауза (даю возможность совершить операцию). Вполголоса:
— Прибавили? Дети шепотом: «Да!»
Интригующе и вполголоса: «Прибавьте еще 2!.. Из полученной суммы вычтите задуманное вами число!.. Вычтите еще 1!»
Пауза.
— Хотите, я разгадаю, что у вас получилось? Дети заинтересованно: «Да!»
Решительно и весело: «Поднимите головы! Смотрите на меня!» Затем быстро и решительно записываю на доске цифру, прикрываю занавеской, чтобы дети ее не видели.
Живо и быстро:
— Что у вас получилось? Скажите вместе! Взмах рукой, хоровой ответ детей в полный голос:
— Четыре!
Сразу отодвигаю занавеску на доске.
— Верно я угадал?
Дети (удивленно и радостно): «Да!»
Радушно: «Хотите объясню, как я угадал?»
Дети (радостно и нетерпеливо): «Хотим!»
И так далее.
Каков же темп этой педагогической мелодии? Он живой, наступательный, переходящий то в быстрый, то в спокойный, замедленный.
А тональность? Она — мажорная, стимулирующая, вселяющая уверенность, интригующая. В ней нет места грубости, раздражительности, нервозности.
Уверен, что темп ведения урока, экспрессия подачи учебного материала детям имеют исключительно важное значение дл воспитания у детей радостного отношения к учению, для полного усвоения ими знаний. И становится необходимым, чтобы был определено (научно!), в каком темпе и с какой экспрессией нужно предлагать учебный материал школьникам на уроках, в каком темпе переходить от одного вида работы к другому. Нельзя, чтобы в этом деле царила стихийность, самовольность, а главное — безграмотность!
