Возрастная психология. Шпаргалка - [12]

23 ЭГОЦЕНТРИЗМ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Достаточно долгое время о мышлении дошкольника отзывались отрицательно. Это связано с тем, что мышление ребенка сравнивали с мышлением взрослого человека, выявляя недостатки.

Ж. Пиаже в своих исследованиях сосредоточился не на недостатках, а на тех отличиях, которые есть в мышлении ребенка. Он выявил качественное отличие мышления ребенка, которое заключается в своеобразном отношении и восприятии ребенком окружающего мира. Единственно верным для ребенка является его первое впечатление.

До определенного момента дети не проводят грани между своим субъективным миром и миром реальным. Поэтому они переносят свои представления на реальные предметы. Такая позиция становится причиной появления таких особенностей мышления, как анимизм и арте-фикализм.

В первом случае дети полагают, что все предметы живые, а во втором – думают, что все природные процессы и явления возникают и подчиняются действиям людей.

Также дети в этом возрасте не способны отделять психические процессы человека от реальности.

Так, например, сон для ребенка – это рисунок в воздухе или на свету, который наделен жизнью и может самостоятельно перемещаться, скажем, по квартире.

Причина этого заключается в том, что ребенок не отделяет себя от внешнего мира. Он не осознает, что его восприятие, действия, ощущения, мысли продиктованы процессами его психики, а не влияниями извне. По этой причине ребенок наделяет жизнью все предметы, одушевляет их.

Невыделение собственного «я» из окружающего мира Ж. Пиаже назвал эгоцентризмом. Ребенок считает свою точку зрения единственно верной и единственно возможной. Он еще не понимает, что все может выглядеть иначе, не так, как представляется на первый взгляд.

При эгоцентризме ребенок не понимает разницы меду своим отношением к миру и реальностью. При эгоцентризме у ребенка проявляется неосознанное количественное отношение, т. е. его суждения о количестве и размере отнюдь не верны. За большую он примет короткую и прямую палку вместо длинной, но изогнутой.

Эгоцентризм присутствует и в речи ребенка, когда он начинает разговаривать сам с собой, не нуждаясь в слушателях. Постепенно внешние процессы побуждают ребенка преодолевать эгоцентризм, осознавать себя как самостоятельную личность и приспосабливаться к окружающему миру.

24 КРИЗИС 3 ЛЕТ

Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого.

Кризис 3 лет – это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым, прежде всего к авторитету родителей. Он пытается установить новые, более высокие формы отношений с окружающими.

У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Ребенок может действовать наперекор своим желаниям (наоборот). Так, отказываясь от минутных желаний, он может показать свой характер, свое «я».

Самым ценным новообразованием этого возраста является желание ребенка сделать что-то самостоятельно. Он начинает говорить: «Я сам».

В этом возрасте ребенок может несколько завышать свои возможности и способности (т. е. самооценку), но уже многое он может делать самостоятельно. Ребенок нуждается в общении, ему необходимы одобрение взрослого, новые успехи, появляется желание стать лидером. Развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

Он капризничает, показывая негативное отношение к требованиям взрослого. Кризис 3 лет – явление преходящее, но связанные с ним новообразования (отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми) – важный шаг психического развития ребенка.

Стремление быть таким, как взрослые, может найти наиболее полное выражение только в форме игры. Поэтому кризис 3 лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности.

Э. Келер дал характеристику кризисным явлениям:

1) негативизм – нежелание ребенка подчиняться установленным правилам и выполнять требования родителей;

2) упрямство – когда ребенок не слышит, не воспринимает чужих доводов, настаивая на своем;

3) строптивость – ребенок не принимает и выступает против заведенного домашнего уклада;

4) своеволие – желание ребенка быть независимым от взрослого, т. е. быть самостоятельным;

5) обесценивание взрослого – ребенок перестает уважительно относиться к взрослым, может даже оскорблять их, родители перестают быть для него авторитетом;

6) протест-бунт – любое действие ребенка начинает походить на протест;

7) деспотичность – ребенок начинает проявлять деспотизм по отношению к родителям и взрослым в целом.

25 ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Сущность игры, по Л. С. Выготскому, заключается в том, что она представляет собой исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Характерная черта игры в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив каждого действия заключен не в получении результатов, а в самом процессе его выполнения.

В игре и других видах деятельности, таких как рисование, самообслуживание, общение, рождаются следующие новообразования: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений.