Воля и привычка. Ч.4. "Хочу, но не умею", или типичные ошибки самовоспитания. - [3]

По сути дела, цель деятельности, пусть даже четко и конкретно сформулированная, может остаться приблизительной только потому, что с самого начала человеком не были выработаны критерии успешности, то есть он не определил: если сделать столько и так, этого достаточно, если сделать меньше и хуже, цель не достигнута.

Очень часто подростку мешает и отсутствие четкой программы реализации цели. К сожалению, постановка цели у многих подростков сразу воплощается в весьма хаотических действиях — без предварительной выработки программы. Ученик, поставивший целью овладеть английским языком, решает, что можно приступать к этому немедленно, слушая песни, исполняемые по-английски. Убедившись, что это занятие хотя и доставляет удовольствие, однако никакого заметного продвижения в знании языка не дает, подросток, не теряя времени, начинает искать возможность посмотреть фильм на английском языке. Теперь он считает, что именно это поможет ему быстро развить навыки в языке. Убедившись, что и эта мера ни к чему не привела, подросток оставляет всякие занятия.

Принимая ту или иную цель самовоспитания, надо с самого начала точно знать, что ему нужно делать, в какое время, каким образом, каковы критерии успешности. Программу деятельности непременно надо соотнести с конечным результатом. Правда, это вовсе не значит, что нельзя вносить изменения в намеченную программу: можно и чаще всего нужно, но сначала должна быть программа, а потом уже необходимые изменения.

Подчас серьезные осложнения подростку, занявшемуся самовоспитанием, приносит отсутствие гибкости в реализации программы деятельности. Неумение приспособиться к изменившимся обстоятельствам, негибкость поведения — частая беда подростков. Надо иметь не только программу, но и запасные варианты — иначе все время придется ее перестраивать.

У многих подростков наблюдается и неправильная реакция на неудачу. Цель может быть достаточно реалистична и продумана, все основные звенья будущей работы определены, и все-таки это не гарантирует от неудач. А подросток, как правило, не готов к тому, что у него что-то сорвется. Неудачу — даже не очень крупную — он воспринимает как свидетельство того, что он «совсем безвольный» и у него уже «ничего не выйдет». Начатое дело, таким образом, бросается. Через некоторое время подросток начинает снова планировать какую-то новую работу, однако и здесь неудача, и опять дело не завершается. Выходит, подросток психологически не подготовлен правильно реагировать на неудачи. Он воспринимает их как поражение, а не как закономерный этап сложной работы.

Все эти трудности в том или ином виде встречаются почти у каждого подростка. И без помощи взрослого школьник часто «застревает» на них и либо совсем прекращает работу по самовоспитанию, либо действует по инерции, испытывая чувство бессилия и в итоге — бессмысленности своих попыток.

Правда, нам приходилось иметь дело со старшеклассниками, чья работа над собой проходила успешно практически полностью без помощи взрослых. Однако здесь были благоприятные обстоятельства: эти учащиеся уже были подготовлены к такой работе и потому могли вести ее в значительной мере самостоятельно. У них запас волевых привычек был достаточен, чтобы эффективно расширять свои возможности волевого саморегулирования. К сожалению, такие случаи не так часты. Обычно подросток нуждается в помощи со стороны.

Какова же должна быть помощь взрослых? Об этом — в следующей статье.

Семья и школа № 7 год неизвестен