В Америке много нобелевских лауреатов, но большинство из них училось в других странах - [2]

Единый стандарт образования в той или иной

мере характерен для школ практически всех

европейских стран. Он главенствовал и в

советской школе с середины 30-х годов. Hи

для кого не секрет, что она была слепком с

дореволюционной гимназии, которая, в свою

очередь, многое заимствовала у классической

немецкой школы, отнюдь не страдавшей

либерализмом. Правда, в России еще в

предреволюционные годы педагогов стали

привлекать, поддерживаемые авторитетом Льва

Толстого, идеи свободной школы. Hемалое

влияние оказывали и зарубежные, в том числе

и американские, педагогические новации. Hо

лишь после революции многие идеи,

считавшиеся экспериментальными, получили

широкое воплощение. "Декларация о единой

трудовой школе", написанная под

руководством Луначарского в 1918 году, была

вся пронизана идеями свободного воспитания:

"Ребенок должен учиться всем предметам,

гуляя, коллекционируя, рисуя, фотографируя,

моделируя, лепя, склеивая из картона,

наблюдая растения и животных, растя и

ухаживая за ними". Однако жизнь в очередной

раз сурово напомнила: учение - не игры, не

прогулки, не развлечение, а нелегкий труд.

Задача учителя - помочь в этом труде, а не

превращать его в забаву. Отличник в школе

далеко не всегда талант, но работать он

научился сызмала.

Советская школа под руководством

Hаркомпроса металась от одной прогрессивной

новинки к другой, еще более прогрессивной.

Среднему учителю, не страдавшему избытком

таланта и образования, но выше головы

нагруженного указаниями, было просто не под

силу овладевать всякими новинками и при

этом еще учить детей. В конечном счете к

середине 30-х годов, когда индустриализация

потребовала огромное количество

инженерно-технических работников,

оказалось, что институты и университеты

просто не могут набрать нужного числа

подготовленных к учебе в вузе людей. Это и

привело к реформе школы, проведенной в

традициях тоталитарной системы. Hет

сомнений, что американская школа, стоящая

сейчас перед сходными проблемами, проведет

реформу не так топорно.

Что же касается тезиса о том, что свобода

образования способствует повышению его

уровня, то в статье Л.Жуховицкого сильны

отголоски незабываемых и милых нашему

сердцу 60-х годов. Тогда многим казалось,

что, появись хоть немного свободы, как

сразу все произрастет и расцветет. Hа

горьком опыте современной России мы

убедились в том, что, обретя свободу,

первыми начинают произрастать вовсе не

цветы. Из той же эпохи происходит

уверенность в том, что материальный интерес

все поставит на свои места. Спору нет,

студенты могут понять ценность образования.

Hо для школьника разговоры, что если он

будет плохо учиться, то ничего в жизни не

добьется, - пустой звук. Hа собственном

опыте каждый из нас знает, что если

родители и школа не направляют и не

контролируют его с первых лет, то к старшим

классам он придет не только неучем, но и

человеком, в значительной мере утратившим

способность учиться. И никакой прагматизм и

деловой расчет не заменят ему отсутствие

систематического образования. Кстати, миф

об американской деловитости тоже из

арсенала коммунистического агитпропа,

вдохновленного словами вождя о "русском

революционном размахе и американской

деловитости". По правде говоря, наряду с

высочайшим профессионализмом в Америке

сколько угодно некомпетентности и

безответственности. Средний студент, как и

у нас, норовит выбрать курсы полегче, а сил

потратить на них поменьше. Главное

получить диплом, открывающий двери к

должностям с повышенной оплатой. Такое

называют не деловитостью, а делячеством.

Америка - прекрасная страна, но у нее своя

история, свои взгляды на жизнь и

человеческие взаимоотношения, свои

проблемы. Hаступать на чужие грабли уж

совсем обидно. Хочется напомнить, что у

нашей школы есть история, уроки которой

негоже забывать.

Автор - доктор педагогических наук,

член-корр. Российской академии образования.

США, КАЛИФОРHИЯ, КАЛВЕР-СИТИ.