Урок русского языка в современной школе - [58]

– Что мы узнали нового о склонениях существительных? (В I и во II склонении есть по две группы – основная и разновидность, т. е. существительные с основой на – и.)

– Как распределяются по склонениям существительные с основой на – и? (К I склонению относятся существительные женского рода на– ия типа молния, орфография и др.)

– Какие существительные относятся ко второй группе II склонения? (Существительные мужского рода на– ий типа жребий, Василий, планетарий и др. и существительные на – ие – здание, течение и др.)

Первая серия грамматических упражнений будет направлена на формирование умений определять тип склонения существительных, на разграничение основного варианта и разновидности существительных I и II склонения как основы для дифференциации взаимосмешиваемых написаний при изучении орфографического материала.

Основной прием – графическая фиксация состава склонения с целью подготовки учащихся к выполнению орфографических упражнений по принципу «Вначале объясни, а затем – напиши».

Упражнение выполняется по такому образцу: учитель читает словосочетание, в состав которого входит существительное, а учащиеся записывают формулу склонения и соответствующее ей слово. Например:

I (2) – лыжная станция; I (1) – снежная лавина; III – пренебрегать опасностью; II (2) – трудное задание; II (2) – собирать гербарий; II (1) – открытое окно; II (1) – большой успех и др.

Графическая фиксация признаков правила перед написанием слова заставляет ученика думать, опираясь на конкретный теоретический материал, формирует определенный стиль научного мышления, более четкого и доказательного.

В дальнейшем работу можно усложнить – дать, например, текст с заданием произвести группировку слов в соответствии с их принадлежностью к тому или иному склонению и группе и т. д.

В этом фрагменте урока мы стремились показать, что отработка языкового материала, составляющего основу орфографического правила, – одно из важнейших условий повышения эффективности процесса формирования обобщенных знаний, главный резерв экономии времени, отводимого на изучение теоретического материала как по грамматике, так и по орфографии.

Кроме того, наш опыт показал, что использование на разных этапах «сквозных» приемов, таких, как графическое описание правил, грамматических и орфографических, а затем и приемов их применения и образцов рассуждения, устного и письменного, в виде своеобразных моделей-формул дает возможность с самого начала формировать у школьников правильные и полные обобщения как на теоретическом, так и на практическом уровне. При этом достигается чрезвычайно большая экономия времени, создается единый режим умственной деятельности ученика на всех этапах усвоения грамматико-орфографического материала, и, кроме того, усвоение большого объема орфографического материала осуществляется на уроках русского языка, ориентированных на усиление взаимосвязи между лингвистической и орфографической подготовкой учащихся.

Покажем это на примере изучения следующей темы.

УРОК 2

Буквы е и и в падежных окончаниях существительных

В основе урока – продолжение работы с таблицей (заполнение ее орфографической части и выведение формул обобщенных правил и обобщенных алгоритмов).[26]

Методика заполнения грамматической части таблицы (два верхних яруса) была показана в описании предыдущего урока. Аналогично приводится заполнение еще и орфографической части таблицы.

Сама форма таблицы, как видно, не нова. Однако вся дальнейшая работа с таблицей, как ориентировочной основой действия, будет отражать принципиально иной подход к данному средству обучения.

Основная дидактическая задача первого этапа работы с таблицей – сформулировать и зафиксировать графически (в виде формул) обобщенные орфографические правила о правописании букв е и и в пределах каждого опознавательного признака.

В результате совместной работы учителя и учащихся вначале выводится формула обобщенного правила о правописании буквы е (условное название– правило-формула). Модель приобретает следующий вид:

Ход мысли при построении, а затем и при чтении формулы данного правила для учащихся предельно ясен: опираясь на таблицу, они (с незначительной помощью учителя) продвигаются сверху вниз – от склонения (первый ярус) к группе (второй ярус) и ниже – к падежам и соответствующим окончаниям. Формула правила, как видно, проста и доступна. Она легко выводится и запоминается. Это и первая опора для осуществления п е р е н о с а знаний и умений на все остальные случаи.

В итоге дальнейшей обобщающей работы учителя и учащихся (и на основе переноса) формулируется и описывается графически следующая модель обобщенного правила о правописании буквы и:

Данные формулы обобщенных правил будут положены в основу алгоритмических предписаний, а затем и в основу образцов устных рассуждений и графической фиксации логического обоснования орфограмм. Для превращения формулы правила в модель алгоритма используем импликативное суждение, построенное по принципу: «Если… то»,[27] которое, по данным психологов, способствует как большему осмыслению существенных признаков правил, так и лучшему запоминанию их формулировок и более успешному формированию рациональных приемов применения знаний.