Урок русского языка в современной школе - [56]
III склонение, в состав которого входят существительные женского рода с нулевым окончанием (оканчивающиеся на– ь), характеризуется одинаковыми окончаниями в родительном, дательном и предложном падежах.
Разносклоняемые существительные (десять существительных на– мя) по характеру падежных окончаний можно объединить с существительными III склонения.
Выделение групп в составе I и II склонения имеет большое значение, так как именно группа является основным дифференцирующим признаком, той линией, по которой пойдет обобщение в I и II склонении.
Структурная организация данного материала может быть зафиксирована в обобщающей таблице (см. об этом в описании урока).
Эффективность такого варианта структурирования системы знаний обеспечивается:
– возможностью одновременного изучения обобщенных правил и обобщенных способов их применения как средства экономии времени и формирования системных знаний (при опоре на структурную таблицу) с использованием приема переноса как в аналогичные, так и измененные условия);
– возможностью включения упражнений с конкурирующими написаниями на более раннем этапе, что соответствует требованиям формирования полных и четко дифференцированных обобщений уже на этапе первичного изучения нового материала;
– на основе логической структуры обобщенной темы представляется возможность построения обобщенных правил (грамматических и орфографических) в виде формул и адекватных им формул-алгоритмов, а также образцов устного и графического обоснования орфограмм.
Проиллюстрируем далее методику и технологию уроков по названной обобщенной теме «Типы склонений и правописание букв е и и в падежных окончаниях существительных». Всего 3–4 урока: 1 урок – на первую тему и 2–3 урока – на вторую. Уроки могут быть сдвоенными, что тем более целесообразно практиковать при обобщенном изучении материала на основе его блоковой подачи.
УРОК 1
Три склонения имен существительных
Цели урока:
– воспроизведение и закрепление материала, изученного в начальной школе, о трех склонениях существительных;
– расширение и углубление знаний учащихся о существительных I и II склонения (о разновидности существительных с основой на– и);
– формирование обобщенных знаний и умений определять типы склонений существительных с учетом основного варианта и разновидности;
– графическое описание обобщенных грамматических правил как основы для построения моделей орфографических правил и способов их применения.
Ход урока
Основная, доминирующая цель урока – выведение обобщенных правил в виде формул склонений существительных как грамматической основы для построения формулы орфографического правила и формулы-предписания, а в дальнейшем – и образца устного рассуждения и письменного обоснования орфограмм.
Основное средство – модель «чистой» (или так называемой «слепой») таблицы, которая заполняется в процессе эвристической беседы. С этой целью до урока на доске вычерчивается структурная модель того обобщения языкового материала, которое будет сформулировано в конце урока (устно и графически).
Аналогичные таблички вычерчивают и учащиеся в своих тетрадях.
Вот изначальный образец модели «чистой» таблицы:
«Чистая» («слепая») таблица – это основная опора для заполнения грамматико-орфографического материала при овладении несколькими идущими друг за другом темами (типы склонений, отчасти – падеж существительного и в особенности – буквы е и и в падежных окончаниях имен существительных). На изучение этих тем программой обычно отводится около 7 часов.
Первый этап работы – воспроизведение знаний, полученных в начальной школе о трех склонениях существительных.
Основной метод работы – обобщающая беседа с опорой на таблицу, поэтапное ее заполнение. Вопросы для беседы:
– Сколько склонений существительных в русском языке? (Три склонения.)
Учитель и учащиеся заполняют верхний ярус таблицы по горизонтали (I, II, III).
– А теперь посмотрите на структуру таблицы под I и II склонениями. О чем может говорить такое построение? (О неоднородности состава этих склонений, о наличии двух групп разновидностей внутри каждого из них.)
– Давайте условимся обозначать эти группы арабскими цифрами (как понятия более низкого уровня обобщения) в скобках – (1) и (2). Это облегчит нам в дальнейшем графическое описание правил (и приемов их применения).
Заполняется второй ярус таблицы по горизонтали ((1), (2) под первым склонением и так же – (1), (2) – под вторым).
– А теперь давайте вспомним, какие имена существительные относятся к первому склонению? (Существительные мужского и женского рода с окончаниями– а, – я.)
Продолжается заполнение (конкретизация) второго яруса таблицы по горизонтали: записываются окончания существительных I склонения рядом с цифрой (1): (1) – а, – я, а за пределами таблицы – формула правила I, (1) – а, – я.
– Назовем условно эти существительные существительными первой группы, которую впредь будем называть также основным вариантом. Вторую колонку, под цифрой (2), пока пропускаем. Ваша задача – объяснить впоследствии, почему мы это сделали.
– Продолжим заполнение таблицы. Вспомните, какие существительные входят в состав второго склонения? (Существительные мужского рода на согласный и среднего рода с окончаниями
Предлагаемая вашему вниманию книга – сборник историй, шуток, анекдотов, авторами и героями которых стали знаменитые писатели и поэты от древних времен до наших дней. Составители не претендуют, что собрали все истории. Это решительно невозможно – их больше, чем бумаги, на которой их можно было бы издать. Не смеем мы утверждать и то, что все, что собрано здесь – правда или произошло именно так, как об этом рассказано. Многие истории и анекдоты «с бородой» читатель наверняка слышал или читал в других вариациях и даже с другими героями.
Эта книга – первая часть двухтомника, посвященного русской литературе двадцатого века. Каждая глава – страница истории глазами писателей и поэтов, ставших свидетелями главных событий эпохи, в которой им довелось жить и творить. В первый том вошли лекции о произведениях таких выдающихся личностей, как Чехов, Горький, Маяковский, Есенин, Платонов, Набоков и других. Дмитрий Быков будто возвращает нас в тот год, в котором была создана та или иная книга. Книга создана по мотивам популярной программы «Сто лекций с Дмитрием Быковым».
Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как учить школьников создавать собственные тексты. Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности. В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
«Старая русская азбука» – это не строгая научная монография по фонетике. Воспоминания, размышления, ответы на прочитанное и услышанное, заметки на полях, – соединённые по строгому плану под одной обложкой как мозаичное панно, повествующее о истории, философии, судьбе и семье во всём этом вихре событий, имён и понятий.В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Доклад С.Логинова был прочитан на заседании Семинара 13 декабря 1999 года, посвященном теме «Институт редакторов в современном литературном процессе»).От автора: статья написана на основе фактов, все приведённые имена и фамилии подлинные. Случайных оскорблений здесь нет.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.