Управление в педагогической деятельности: учебное пособие - [27]

Поскольку комбинированная стратегия организации учебного процесса знакома, понятна и в той или иной мере используется многими преподавателями, то целесообразно изучить её, осмыслить и применять при поведении занятий в качестве специально подготовленного, методически оснащённого единичного занятия или комплекса занятий.

Методический анализ комбинированной формы проведения занятия, традиционно используемой преподавателями. Прежде чем спланировать и методически оснастить предлагаемую к рассмотрению форму организации занятия – в некоторых случаях её называют «Полиформа», целесообразно проанализировать широко распространённую и традиционно используемую большинством преподавателей организацию занятия.

Исходная ситуация очень часто складывается следующим образом: преподаватель готовится к проведению лекции – материал лекции, как правило, состоит из нескольких (3–5) смысловых фрагментов. Таким образом, план лекции будет содержать соответственно 3–5 пунктов. Значимость этих пунктов всегда различна – в одном из них содержится основная суть изучаемого материала, которое и необходимо тщательно проработать, остальные являются соподчинёнными – их назначение – разъяснить, дать различные взгляды, доказать, убедить и т. д. Кроме этого, преподаватель знает состав группы, с которой предстоит работать, – количество слушателей, их уровень подготовки, активности на занятиях, готовность вступать в обсуждение изучаемого материала – всё это и будет определять стратегию проведения лекции. Если группа малочисленна, активна, в достаточной мере подготовлена, готова к взаимодействию, сотрудничеству с преподавателем, то уже на этапе подготовки преподаватель продумывает несколько вопросов, имеющих различное назначение. Вопросы могут быть предназначены:

✓ для активизации работы слушателей;

✓ для проверки знания уже известных фактов, необходимых, опорных для изучения последующего материала;

✓ для проверки более детального, широкого знания уже известного материала;

✓ для уточнения мнения, взглядов слушателей на обсуждаемый материал;

✓ для проверки понимания излагаемого материала;

✓ для проверки понимания логики изложения нового материала и т. д.

Они, как правило, конструируются в форме прямых вопросов:

✓ Что вам известно о…

✓ Дайте определение понятия…

✓ Перечислите виды…

✓ Дайте характеристику…

В некоторых случаях они нацелены на активизацию слушателей:

✓ Каково назначение…

✓ Обоснуйте необходимость…

✓ От чего зависит…

✓ В чём суть…

✓ Чем вызвана необходимость… и др.

Иногда вопросы конструируются в форме небольшой проблемной ситуации, которая передаёт короткий фрагмент профессиональной деятельности. Назначение такой ситуации – создать условия, в которых обучаемый должен, задумавшись, в процессе поиска её решения, самостоятельно выявить недостающую ему информацию и подойти к необходимости запросить её у преподавателя.

Предполагая использование вопросов, обращённых к слушателям, преподаватель учитывает это при распределении времени, предусматривая некоторые временные затраты на обдумывание ответов и их изложение слушателями, возможность возникновения дискуссии, необходимость выслушать различные точки зрения и др.

Таким образом, уже на этапе подготовки преподаватель планирует вероятную возможность внедрить в ход лекции элементы семинарского занятия. Другими словами, он уже подготовлен и знает как, каким образом – в случае необходимости, благоприятной обстановки – он будет проводить занятие, сочетая лекцию и семинар.

В ходе занятия непосредственно в аудитории, проводя лекцию с элементами семинарского занятия, преподаватель при помощи заготовленных вопросов стремится активизировать работу слушателей. Нередко возникают вопросы помимо заготовленных, но нужных, значимых для текущего хода рассуждений. Кроме этого, по ходу занятия преподаватель довольно часто предлагает слушателям представить себя в роли какого-либо действующего лица обсуждаемой ситуации, и прокомментировать, как следовало бы поступить, отреагировать, действовать и т. д., т. е. использует элемент учебной (дидактической) игры.

Всё это вместе и составляет комбинированное использование основных форм организации учебного занятия – лекции, семинара, учебной (дидактической) игры.

Анализ показывает, что большинство преподавателей очень часто в условиях малочисленных групп (до 20 человек) используют именно комбинацию основных форм организации учебных занятий. Это объясняется тем, что благодаря такой конструкции достигается наиболее высокая результативность обучения.

Следует особо рассмотреть достоинства такой конструкции учебного занятия:

для обучаемых:

– активное включение в процесс изучения материала в ходе занятия;

– подготовка к самостоятельной работе – направление работы определяется в ходе обсуждения материала и формирует логику дальнейшего семинарского занятия, и что особенно важно – это происходит под руководством ведущего преподавателя;

– создаются благоприятные условия, для того чтобы расспросить преподавателя уже в ходе объяснения материала и разобраться в нем максимально полно;

– размышления над действиями в ролевой позиции позволяют более глубоко представить себе её особенности, трудности, возможные варианты действий и их непредсказуемость и сразу же обсудить с преподавателем;