Управление подготовкой спортсменов в настольном теннисе - [13]

На данном этапе профессионально важные психологические качества должны достигнуть самого высокого уровня развития. Здесь отбор идет по принципу «максимума»: в сборные команды и на ответственные соревнования включаются спортсмены, достигшие пика спортивной формы в технико-тактическом, физическом и психологическом плане.

В психологическом плане это состояние характеризуется следующим образом: процессы восприятия протекают ясно и быстро, увеличивается объем восприятия, улучшаются распределение и концентрация внимания, повышается скорость реакции, обостряется деятельность сознания, имеется полный контроль над своими действиями и наиболее совершенное управление ими, наблюдается эмоциональный подъем, настроение бодрое и жизнерадостное. Все это приводит к раскованности спортсмена в принятии решений и осуществлении действий.[7]

На стадии спортивного мастерства основными мотивами являются стремление поддержать и упрочить свои достижения, умножить престиж и славу, содействовать своими успехами прославлению города, страны, способствовать развитию своего вида спорта (обогащая его технику и тактику, внедряя свой оригинальный стиль), а также обеспечить свое материальное благополучие.

На этой стадии спортсмен может уже сам выбирать себе тренера, поэтому его мотивация в большой мере обусловлена отношением к тренеру как к специалисту.[8]

Особенно важны первые этапы отбора, когда определяется спортивная пригодность. Определить спортивную пригодность – значит составить прогноз: сможет ли юный спортсмен успешно пройти фазу базовой тренировки в избранном виде спорте, чтобы впоследствии перейти на тренировку к высоким результатам с достаточно надежными перспективами.

Прогноз составляется на основе комплексного пролонгированного тестирования юных спортсменов.

М. С. Бриль выделяет следующие требования к тестам для отбора, которые должны:

• моделировать сочетания качеств и свойств личности, характерные для данной игровой деятельности;

• обладать высокой дифференцирующей возможностью;

• не должны предусматривать специальной технико-тактической подготовленности;

• соответствовать законам стандартизации тестов. Модельные тесты, кроме того, должны соответствовать возрасту испытуемых.

Для тестирования новичков нами разработана экспресс-методика, состоящая из 10 тестов, временные рамки которой соответствуют одному учебно-тренировочному занятию, а все тесты адаптированы для детей 7–10 лет, то есть для того возраста, когда дети начинают заниматься настольным теннисом.

Психологический отбор должен обязательно сочетаться с другими видами отбора и оценка перспективности и пригодности делается на основе только комплексных показателей.

Спортивный отбор осуществляется на протяжении всего периода от новичка до мастера высокого класса.

Каждый этап отбора характеризуется своим содержанием, критериями, методами.

В настольном теннисе психические качества являются приоритетными для отбора новичков.

Батарея тестов для проверки уровня развития психических качеств для 7–9 летних юных спортсменов разработана нами и состоит из 10 известных методик, адаптированных к детскому восприятию: шкала интереса к занятиям настольным теннисом, тест на зрительную память – «фигуры», тест на внимание «черно-красные таблицы», психомоторные тесты на время простой реакции, теппинг-тест, броски теннисного мяча поочередно правой и левой рукой на координацию, тест на ориентировку и координацию «классики», тест Равена на интеллект, тест на переработку информации «кольцо Ландольта», тест на эмоциональную устойчивость.

В течение двух лет на базе ДЮСШ Калининского района г. Санкт-Петербурга был проведен педагогический эксперимент с целью оценки перспективности желающих заниматься настольным теннисом и проверки эффективности предложенных нами психологических методик.

Рис. 3. Динамика показателей психомоторики и мышления в зависимости от квалификации спортсменов

Экспериментальная группа новичков состояла из 15 человек разного пола, возраст 7–9 лет. Дети были протестированы по методикам, оценивающим уровень развития физических, психических качеств, технико-тактическую подготовленность. Данные методики описаны в разделе общей характеристики работы.

Тесты для проверки физических и психических качеств применялись дважды: в начале и конце эксперимента. Эксперимент длился учебный год – с сентября 1996 по май 1997 года. Тесты для проверки технической и тактической подготовленности проводились по мере становления игровых умений юных спортсменов.

Как показывают результаты тестирования, они в среднем соответствуют данным, полученным на других игровых специализациях. Что касается физических качеств, то их результаты уступают норма-тивным для детско-юношеских школ.

Далее, в процессе эксперимента мы изучали динамику освоения новичками техники и тактики настольного тенниса. Тестирование уровня развития техники и тактики проводилось три раза в течение учебного года. Затем мы сравнили по этапам зависимость освоения техники и тактики от уровня развития физических и психических качеств. Для этого результаты были подвергнуты корреляционному анализу (рис. 4, 5).