Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [9]

1) учет всех педагогических воздействий и добросовестный, беспристрастный их анализ;

2) учет всех реакций ребенка (особое внимание уделяется тем из них, которые не подтверждают гипотезу экспериментатора);

3) техника проведения эксперимента: тщательная разработка его хода, обеспечение достоверности показателей, применение новейшей аппаратуры, разработка опытных образцов оборудования, применение статистической обработки материалов;

4) объективная интерпретация всех полученных материалов.

Четвертый этап — проверка рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования. Обобщая полученные на основе эксперимента результаты, надо ясно показать то новое в теории, чего ранее не было или было неизвестно и не давало практического эффекта. При этом надо найти место новому, соотнеся его с уже имеющимся в теории, дополняя и развивая исследуемый аспект.

Внедрение нового в практику, как правило, требует еще дополнительной разработки в виде методических указаний, практических рекомендаций. Наступает новый этап в применении полученных результатов — этап внедрения их в практику.

Применение названных нами методов исследования в своей совокупности позволит получить объективные, надежные в научном отношении и практически важные выводы.

Вопросы и задания

1. Охарактеризуйте основы теории музыкального воспитания в детском саду.

2. Какую роль играют смежные области наук в построении теории музыкального воспитания?

3. В чем сущность искусства как способа художественного отражения и познания действительности?

4. Охарактеризуйте наиболее типичные особенности музыкального образа произведений.

5. Какие методы исследования применяются при изучении проблем музыкального воспитания и развития ребенка?

6. Чем характеризуются различные этапы исследования вопросов музыкальной педагогики?

7. Прослушайте в грамзаписи незнакомую фортепианную пьесу, определите ее основной музыкальный образ, его эмоциональное содержание.

8. Составьте план наблюдения за каким-либо музыкальным проявлением (интересы, творческие действия, качество пения, движения и т. д.). Укажите, что надо наблюдать, в каких условиях проводить наблюдение, как фиксировать материал, какие результаты можно получить.

Тема для рефератов

Характеристика основ теории музыкального воспитания в детском саду.

Глава 2. МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ § 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Педагогика — наука об общих закономерностях воспитательно-образовательного процесса. Существуют различные ее области: общая педагогика, возрастная, специальная (дефектология), методика обучения разным учебным предметам и история педагогики. Все эти области самостоятельны, так как они имеют свой предмет изучения. Но, разумеется, самостоятельность эта относительна, между ними существуют взаимосвязи.

В предыдущей главе были рассмотрены основы теории музыкального воспитания дошкольника. Теперь необходимо уяснить место методики музыкального воспитания в системе других областей педагогики.

Методика как научная дисциплина изучает общие закономерности педагогического процесса на материале одного какого-либо предмета (русского языка, арифметики, рисования и т. д.).

Методика музыкального воспитания принадлежит к частным методикам, так как в ней воспитательно-образовательный процесс в основном реализуется средствами одного вида искусства — средствами музыки. В основе методики — теория эстетического воспитания, изучающая процесс формирования эстетического отношения к окружающему миру, специфику отражения и познания его средствами музыки, своеобразие эстетического переживания детей. Методика музыкального воспитания непосредственно связана с областью возрастной педагогики, так как посвящена музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

Ведутся исследования исторических путей развития методики музыкального воспитания, которые позволяют оценить традиции, преодолеть недостатки и наметить дальнейшую перспективу развития теории и практики музыкального воспитания детей.

Все эти связи между данным учебным предметом и другими областями педагогики весьма существенны.

При характеристике методики музыкального воспитания как учебного предмета важно уточнить основные его понятия: воспитание обучение развитие — в их взаимосвязи.

В общей педагогике воспитание рассматривается как специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие личности воспитанника. В ней изучаются цели, содержание, средства и методы воспитания.

В советской системе воспитания на каждом возрастном этапе проектируется цель всестороннего и гармоничного развития будущего члена коммунистического общества. При этом необходимо найти способы и средства педагогического воздействия, наиболее соответствующие данному возрасту детей. Для всестороннего развития особо важно формирование личности в идейно-нравственном направлении, а также в активизации умственной деятельности, эстетической отзывчивости, физического совершенствования.

Музыкальное искусство — яркое и незаменимое средство формирования целостной личности ребенка. Путь воздействия музыки своеобразен. Музыка обладает своим «языком», своей «речью». Важно не просто научить ребенка выразительно, чисто петь, двигаться под музыку. Музыка и связанная с нею деятельность могут вызвать в ребенке особую потребность, желание общаться с нею, а по мере возможности и «рассуждать» в ней (термин Д. Б. Кабалевского). В этом эстетический аспект музыкального воспитания и лишь в условиях создания эстетической атмосферы успешно осуществляется всестороннее развитие личности ребенка. Таким образом, музыкально-эстетическое воспитание есть не самоцель, а средство всестороннего, гармонического развития личности.