Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [11]

Все три формы мышления тесно взаимосвязаны. «Различные формы мышления никогда не функционируют изолированно друг от друга. Так, в понятийном мышлении всегда есть образные компоненты, в процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования»,— пишет психолог Н. Н. Поддьяков[13].

Музыка имеет познавательное значение. Она отражает многие жизненные явления, которые обогащают детей представлениями об обществе, о природе, быте и традициях. Воспитатель поддерживает, формирует даже незначительные еще творческие проявления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение. Педагог придает деятельности ребенка поисковый характер, а поиск всегда требует умственной активности. Например, взрослый ставит перед ребенком творческую задачу: в пении импровизировать на заданный литературный текст. Ребенок ищет певческие интонации, соответствующие этому тексту. В движении он придумывает, комбинирует знакомые элементы с новыми. В музыкально-игровой драматизации дети изображают картинку из жизни, передают выразительные, характерные движения, мимику и повадки какого-либо персонажа. Причем в действиях детей намечается определенная последовательность. Они договариваются между собой, распределяют роли. У них возникают новые задачи. Ребенок мыслит, фантазирует, «планирует».

Итак, музыкальное воспитание выполняет многие задачи умственного развития детей. Они решаются в очень своеобразной форме и создают особые ситуации для активизации умственной деятельности.

Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние на процесс физического совершенствования ребенка. Известно, что она влияет на жизненный тонус человека, вызывает изменения в кровообращении, в дыхании. Физиолог В. М. Бехтерев неоднократно подчеркивал эту особенность влияния музыки. Таким образом, выбирая музыку определенного лада, гармонических сочетаний, метроритма, можно вызывать физические реакции, активизировать ту или иную деятельность. Полученные физиологические данные помогают материалистически обосновать роль музыки в воспитании ребенка.

Как мы уже говорили, ритмика как средство музыкального воспитания способствует развитию музыкальной восприимчивости и физического развития (движения под музыку). Движения в ритмике разнообразны: ходьба, бег, поскоки, гимнастические упражнения на развитие плечевого пояса, ног, корпуса и, наконец, различные перестроения. Все эти движения благодаря сопровождению музыки приобретают особую четкость, пластичность, ритмичность, кроме того, улучшается осанка, координация рук и ног, вырабатывается полетность бега. Динамика, темп музыкального произведения побуждают детей к изменению скорости движения, его амплитуды. Смена музыкальных частей, фраз организует смену направления, перестроения движений.

Пение также связано с физическим развитием ребенка. Оказывая влияние на формирование певческого голоса, пение в свою очередь активизирует функции голосового и дыхательного аппарата. Существует так называемая певческая установка (поза ребенка во время пения). Ребенку постоянно напоминают, что для пения надо сидеть прямо, не горбясь. Это очень существенно для выработки правильной осанки.

Итак, музыкальное воспитание — один из путей нравственно-эстетического, умственного и физического совершенствования.

В современной педагогике придается особое значение оптимизации учебно-воспитательного процесса. Академик Ю. К. Бабанский разработал проблему оптимизации и выдвинул как качественно новый дидактический принцип — принцип оптимизации обучения. В соответствии с этим принципом в детском саду продумывается наилучшая организация для каждого конкретного занятия. Прежде всего занятие, как и урок в школе, должно отвечать, задачам всестороннего развития, требованиям эффективности, четкой направленности к личности ребенка с учетом особенностей данного детского коллектива.

В основе занятий как формы организации процесса воспитывающего и развивающего обучения лежит системный подход, который предполагает совершенствование всех компонентов. Занятия должны быть экономными по времени, четкими по постановке учебных задач, отвечать эстетическим требованиям и, что особенно важно, индивидуально-дифференцированными. В ходе занятий должны соблюдаться гигиенические и психологические условия. Все сказанное объединяется в емкое слово — оптимизация обучения.

Для реализации всех требований оптимизации важно разработать определенную педагогическую тактику и к музыкальному обучению дошкольника. Эта тактика заключается в том, что сложный музыкально-эстетический педагогический процесс анализируется с точки зрения оптимизации, в нем выделяется основное, что определяет построение обучения. Путь идет от постановки основных задач музыкально-эстетического воспитания к реализации музыкального развития детей в наиболее оптимальных условиях обучения.

Методика музыкального воспитания, как уже отмечалось, изучает вопросы не только дошкольного воспитания, но и образования, обучения и развития. Все эти основные понятия предмета взаимосвязаны. Вместе с тем они имеют свою особенность.