Теория и методика музыкального воспитания в детском саду - [13]

В основе тематических занятий лежит определенная тема, которая решается разными средствами, разными путями. Например, намечается тема «Танец» (вальс, полька). Дети слушают в исполнении взрослых на детских музыкальных инструментах «Вальс» Д. Б. Кабалевского и «Польку» М. И. Глинки. Они сравнивают эти пьесы и отмечают наиболее характерные особенности. При разучивании песен ими исполняется наряду с другими и песня «Вальс» Е. Н. Тиличеевой. Дети играют, танцуют, и внимание их привлекается к различному характеру танцевальной музыки. Так, тема проходит сквозной линией через все занятие.

Подобные тематические занятия могут проводиться эпизодически, и они хорошо запоминаются детьми.

Комплексные занятия названы так потому, что на одном занятии соединяются все виды художественной деятельности: художественно-речевая, музыкальная, изобразительная, театрализованная. Комплексное занятие объединено одной задачей — ознакомлением с одним и тем же художественным образом, с определенными жанрами произведений (лирический, эпический, героический) или с тем или иным средством художественной выразительности (форма, композиция, ритм и т. д.). Комплексные занятия обычно также объединены одной и той же темой; например, в старших группах могут быть такие темы: «Космос», «Наша армия», «Прощай, зима», «Собираем урожай», «Народные изделия, сказки, песни» и т. д.

Комплексные занятия дают детям возможность выразить один и тот же художественный образ средствами разных видов искусства. Благодаря этому у них развивается умение самостоятельно ориентироваться в поисках новых способов отображения своего эстетического отношения к окружающему.

Обычно комплексное занятие проводится один раз в конце месяца, и оно является как бы итоговым. Воспитательное значение такого занятия очевидно. Дети чувствуют необычность его построения и испытывают радость от смены заданий, видов деятельности.

Эстетическое отношение находится в непосредственной связи с уровнем развития способностей к самообучению. Показатель развития — применение усвоенных способов в новых условиях, в других видах художественной деятельности.

В целом у ребят воспитывается способность к обучаемости именно художественной деятельности.

Третий компонент эстетического отношения к музыке — систематическое развитие специальных художественных способностей, первых проявлений художественной оценки, вкуса. Целостный подход к воспитанию эстетического отношения не исключает, а, наоборот, предполагает развитие специальных музыкальных способностей. К их числу можно отнести следующее:

— мелодический, ритмический слух, чувство лада;

— выразительные интонации в пении, мимику, движения в инсценировании;

— элементы творчества в исполнительской и продуктивной музыкальной деятельности;

— оценку качества исполнения произведения товарищами.

Уровень развития музыкальных способностей, первоначальных проявлений вкуса выступает как показатель состоявшегося художественного развития. Нет необходимости доказывать зависимость становления и формирования эстетического отношения детей к музыке от уровня их музыкального развития.

В целом, если систематически воспитывать эстетическое отношение ребенка к музыке, к искусству, то оно проявится в его заинтересованном подходе к общественным, природным явлениям, к предметному окружению, к эстетике быта. В результате многогранной комплексной воспитательной работы осуществляется нравственно-эстетическое развитие личности ребенка.

Важно обеспечить поступательный ход эстетического развития ребенка на всех его возрастных ступенях. На каждой из них обозначается определенный уровень развития детей различных возрастных групп. Этот уровень соответствует программным требованиям.

К концу каждого учебного года целесообразно выявить результаты воспитания и обучения детей в соответствии с основными программными умениями.

Обучение, в процессе которого интенсивно осуществляется музыкальное развитие ребенка, происходит в форме коллективных занятий. Коллективная деятельность обладает большими воспитательными возможностями. Дети объединены единым стремлением при выполнении учебных заданий. Коллектив (если, разумеется, он организован) побуждает к активности неуверенных детей, тормозит нежелательные проявления других.

Но процесс усвоения музыкального опыта всегда индивидуален. Выполнение одних и тех же заданий в разной степени стимулирует того или иного ребенка. Для одних эти задания вполне доступны, для других сложны. Поэтому темп их выполнения и усвоения может быть разным.

Существует различный подход при организации детской деятельности на занятиях. Фронтальная работа с детьми чаще всего целесообразна при изложении общих положений (например, при исполнении музыкального, литературного произведения, рассматривании художественной иллюстрации, показ или объяснения тех или иных приемов исполнения).

Дифференцированный подход осуществляется путем выполнения одинакового задания небольшой группой (5—8 человек). Дети такой подгруппы должны быть сходны по уровню подготовленности и развитию. Это позволяет конкретизировать учебные задания, выполнение которых для детей других подгрупп представляет сложность (или слишком легки), т. е. одни дети выполняют это задание сразу, другие — поэтапно. Так, постепенно все дети усваивают материал, но темп и качество его усвоения различны.