Социальная педагогика - [20]

В целом социально-педагогическое прогнозирование основано на наличии достаточно полной информации о личности объекта, необходимой социальному педагогу для прогнозирования и на его личном опыте, интуиции.

В начале своей профессиональной деятельности социальный педагог преимущественно пользуется данными учебных пособий, специальных исследований о возможностях социально-педагогического развития человека в зависимости от его индивидуальных отклонений, рекомендациями, в какой ситуации, какие могут быть варианты социально-педагогических технологий и их возможности. Со временем, накапливая опыт в работе с различными категориями (либо с одной из категорий) людей, апробируя реализацию различных технологий, он приобретает социально-педагогический опыт, развивает педагогическую интуицию и тем самым получает возможность более уверенного педагогического прогнозирования перспектив своего объекта и социально-педагогической деятельности.

4. Определение цели и задачи деятельности (внешний социально-педагогический процесс). Как отмечает М. В. Шакурова, в процессе социально-педагогической деятельности происходит изменение субъекта, объекта средств и внешних условий деятельности [9]. Направление таких изменений определяется целью деятельности.

В словаре по социальной педагогике цель определяется как «один из элементов поведения, непосредственный мотив сознательной деятельности, который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие» [4, 231–232].

Цель представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности и может формулироваться на двух уровнях:

1) стратегическая цель (цель-идеал) – ее достижение предполагает длительность и комплексность усилий (например, создание условий для успешного становления ребенка как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды);

2) тактическая цель – отражается как ожидаемый результат деятельности (к примеру, создание условий, в которых личность может в максимальной мере проявить свои возможности и получить положенное ей по закону; увеличение степени самостоятельности личности, способности контролировать свою жизнь и более эффективно решать возникающие проблемы; адаптация личности в обществе) [9].

Таким образом, цель социально-педагогического процесса определяет стремление специалиста в решении общей или специальной (направленной) проблемы: индивидуальное (индивидуально-коррекционное) развитие человека, обучение его самообслуживанию, профессиональной ориентации и подготовке, развитие навыков социального общения, социальная адаптация, педагогическая коррекция, педагогическая реабилитация, перевоспитание, исправление и другие.

В соответствии с целью определяются задачи, которые необходимо решить, чтобы достигнуть намеченной цели.

5. Социально-педагогическое моделирование. Под ним понимается эмпирическое создание образа целенаправленной деятельности по реализации конкретной педагогической технологии, которая обеспечивает достижение социально-педагогической цели, с учетом возможностей среды и личного опыта социального педагога.

Моделирование имеет общий или частный характер, отражающийся в достижении общей цели, решении частной задачи. Главное назначение моделирования заключается в том, чтобы помочь социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант педагогической технологии, который может позволить ему обеспечить в данной ситуации достижение оптимального результата.

6. Выбор технологии и способа ее реализации. Как указывает М. В. Шакурова, применительно к социально-педагогической деятельности специалисты отмечают ее низкую результативность. При соблюдении всех возможных рекомендаций получаемый результат не всегда соотносится с целью, определяющей деятельность. Поэтому закономерной стала опора на технологический подход, заключающийся в научном подборе таких методов, средств и способов деятельности, с помощью которых можно обеспечить максимальную результативность [9].

По своему содержанию, считает В. А. Никитин, социально-педагогическая технология рассматривается как:

А) обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности в работе с конкретной категорией людей, обеспечивающих достижения определенного результата;

Б) целесообразная, оптимальная последовательность педагогической деятельности в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального результата [6].

Социально-педагогические технологии подразделяются на:

1. Субъектные технологии: – индивидуальные или персональные (технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации);

– групповые (разделяются в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и др.);

– массовидные (касаются большого массива населения, всего общества, например, пиаровские технологии).

2. Деятельностные технологии, направленные на: – совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности;