Социальная педагогика. Шпаргалка - [12]

И. Е. Синица о педагогическом такте

Украинский психолог И. Е. Синица активно работал над проблемой психологии речи в педагогическом мастерстве.

Подробнее познакомимся с содержанием работы «Что такое педагогический такт?»

Синица И. Е. отмечает, что педагогический такт – это прежде всего соблюдение разумной меры во всей учебно-воспитательной работе с учениками. Потеря чувства меры неизбежно приводит к потере педагогического такта. Однако нельзя сводить педагогический такт лишь к чувству меры. Скорее это совокупность многих личностных качеств педагога, его навыков и умений.

Педагогический такт рассматривается как профессиональное качество учителя, которое позволяет в каждом конкретном случае применять к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния.

Педагог, владеющий тактом, имеет в своем запасе разнообразные способы влияния на учеников. К них числу относятся сила воли, сдержанность, наблюдательность, внимательность, последовательность, требовательность, сообразительность, шутка, ирония, смекалка, юмор, усмешка, взгляд, десятки оттенков голоса.

И. Е. Синица особо подчеркивает, что «овладеть педагогическим тактом, не владея педагогическим мастерством в целом, невозможно. Педагогический такт не усваивается путем заучивания, запоминания и тренировки. Он является следствием творчества учителя, показателем гибкости его ума. Педагогический такт учителя не бывает стереотипным».

Педагогический такт – это понятие индивидуальное; то, что у одного педагога дает положительный эффект, у другого может вызывать обратную реакцию. Тем не менее И. Е. Синица выделяет отдельные психологические и педагогические условия, которые независимо от индивидуальности каждого педагога способствуют развитию педагогического такта: наблюдательность, внимание к ученикам, доверие, справедливость, выдержка, самообладание и др.

Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Наблюдательность является важным профессиональным качеством педагога. Такой учитель способен понять внутренний мир своего ученика, определить, в какой мере тот готов выполнять его требования. Однако наблюдательный педагог тоже может быть нетактичным (например, незаслуженно похвалить ученика или отругать невиновного, не заметив своей ошибки).

Внимательность предполагает способность выслушать ученика. Бестактные учителя этого делать не умеют.

Доверие – это наличие у учителя веры в способности учащихся. Он должен убедить, что успех зависит только от желания и старательности самого учащегося.

Педагогический такт формируется в процессе теоретического обучения и обязательно включает наличие психологических знаний.

Педагогика подготовки кадров социальной сферы

Квалификационная должность «Специалист по социальной работе» была введена в 1991 г., и для высших и средних специальных заведений открыта новая специальность 03.12 «Социальная работа» (Приказ Госкомобразования от 7 августа 1991 г. № 376).

В учебнике «Основы социальной работы» (2001 г.) выделяется несколько уровней подготовки кадров:

1) курсовая (допрофессиональная) подготовка на курсах, в школах, лицеях. Выпускники этих курсов занимаются обслуживанием больных, престарелых, одиноких. Им предоставляется право поступить в средние специальные учебные заведения или соответствующие вузы;

2) обучение в средних специальных учебных заведениях. По их окончании предоставляется возможность работать бригадирами отделений по обслуживанию больных, одиноких, престарелых, социальными педагогами и т. д.;

3) обучение в университетах, академиях, отраслевых вузах (педагогических, медицинских и др.) на дневных, вечерних и заочных отделениях (срок обучения от 3 до 6 лет), на спецфакультетах (имеющие высшее образование обучаются 1–3 года).

Высшее профессиональное образование также можно разделить на три ступени: подготовка бакалавров (4 года), специалистов (5 лет) и магистров (6 лет). Магистры получают право заниматься учебно-педагогической и научно-исследовательской деятельностью.

В марте 1993 г. начал свою деятельность Совет учебно-методического объединения (УМО) вузов Российской Федерации в области социальной работы. Он призван осуществлять такие задачи, как координация деятельности педагогической общественности вузов и специалистов научно-исследовательских учреждений, формирование перспективных планов, подготовка учебников и учебных пособий, разработка государственных стандартов в соответствии с Законом «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266–1, обеспечение интеграции высшей школы в мировое академическое сообщество («Основы социальной работы», 2001).

Подготовка специалистов по социальной работе осуществляется на базе программно-методического обеспечения «Государственная система социальной помощи семье и детству». Оно было разработано Временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК), учрежденным в 1991 г. Министерством образования и Госкомитетом по делам семьи и демографической политики РФ.

Отметим некоторые актуальные проблемы подготовки социальных работников:

1) необходима более тесная связь обучения выпускников с будущей профессией;

2) подготовка социальных работников должна предполагать как получение общих знаний, так и узкой специализации;