Школа: всё получится! - [56]

А вот если интересов у ребенка нет, если он оживляется, только когда на горизонте появляются пассивные, не требующие волевых усилий развлечения, типа аквапарка или просмотра мультиков, тогда без родительских усилий ситуация не выправится.

Обещать, что будет, просто не могу, потому что простые методы – принуждение, наказания, нудные разговоры («и в кого ты такой, мы с отцом окончили школу с золотой медалью» или «так ты школу не окончишь, будешь мыть туалеты на вокзале») – малоэффективны. Чаще всего родители «включают эти пластинки», потому что нужно же что-то делать. Они тревожатся, а эти методы лежат на поверхности. Другой малоэффективный способ – жесткий контроль, когда ребенка начинают усаживать за уроки силком и приговаривают: «Витя, ты уроки делаешь?» Эта ситуация блестяще описана в книге «Страна невыученных уроков». В ней очень живо описан мальчик Витя, получивший в школе пять двоек. Мама усадила его за уроки, и он делает их из рук вон плохо. Вся его психическая энергия направлена во двор, где мальчишки играют в футбол. А от уроков возникает чувство беспросветной тоски и раздражения. На самом деле, все проблемы Вити заключаются в том, что он не дорос до учебы. Его психологический возраст еще не достиг уровня школьника. Волевая структура, интеллектуальные потребности и возможности не пока созрели.

И тогда Витя отправляется в путешествие по волшебной стране. Борется там с трудностями и опасностями и в итоге приобретает все необходимые ему качества.

Теперь вопрос – как «дорастить» вашего ребенка? Речь идет о личности человека, поэтому давать простые рецепты было бы совсем неверно. Подробный ответ на этот вопрос требует отдельной книжки. Общая схема выглядит так. Не получится решать проблему на том уровне, где она дала о себе знать, то есть на уровне уроков. Даже если вы все свободное время посвятите этой теме, будете часами сидеть над домашним заданием или наймете армию репетиторов, значительных изменений вы не добьетесь. При том что времени мало и тревожность растет, нужно найти в себе силы и сделать шаг, а возможно, и несколько шагов назад. Скорее всего, родителям придется иметь дело с психологическим уровнем дошкольника, а значит, часть времени нужно будет посвятить игре и совместным занятиям, о которых уже говорилось в главе про подготовку. Сделать это нужно прежде всего для того, чтобы укрепить психологический контакт с ребенком и дать ему тот вид деятельности, в котором его психические функции могут дозреть. Если эмоционально-волевая сфера ребенка не готова, ему нужны трудности и испытания, приключения, немного волшебства и увлеченность родителей. Ему также может помочь знакомство с миром науки и культуры. Но оно должно перерасти в настоящую встречу, наполненную личными переживаниями. Обычно на этот шаг сложно решиться, так как уроки съедают все совместное время ребенка и родителя. Но если у взрослых находятся силы и мудрость для того, чтобы признать проблему и искать пути ее решения, то постепенно ситуация меняется.

Ситуация 4

Она попроще, но тоже для родителей не сахар.

В интеллектуальном плане ребенок – достаточно зрелый. Что называется, может. Но не хочет. Если это однократная ситуация, не стоит сразу пугаться, что сын или дочь вырастут лентяями. Может быть много причин, объясняющих, почему сегодня ребенок плохо делает уроки. Например, он заболевает, пережил какой-то стресс в школе и боится рассказать, устал, потому что перегружен внешкольными занятиями. Дети в младшей школе еще плохо осознают, что с ними происходит, и нуждаются во внимательной заботе взрослых. Хорошо, если оказывается, что причина двоек – внешняя и ее можно устранить, изменив условия жизни нашего школьника. Но, к сожалению, все чаще наблюдения за детьми показывают, что в корне проблем лежит нежелание трудиться, отсутствие привычки совершать усилие. Про таких учителя говорят: «Способный, но ленивый». Что мы делаем с тем, кто может, но не хочет? Правильно, заставляем! Все-таки мы – родители, мы – сильнее. Ключи от всех радостей жизни пока у нас в руках, и мы можем и должны как-то влиять на нашего ребенка. Кто-то называет это «методом последствий». Кто-то пользуется старым добрым словом «наказание». В младшей школе эти подходы пока хорошо работают. «Дорогой, если у тебя на этой неделе две двойки по математике, то поездку к другу на выходные придется отменить и позаниматься дополнительно». Основная сложность – подобрать такие формы последствий, чтобы они были понятны и значимы для ребенка. И при этом сохранять с ним контакт. Для этого нужно сделать наказание более справедливым. Заранее спокойно предупреждаем и объясняем, как проступок связан с последствием. Делаем это ровно, без всяких переходов на личность, криков и угроз. Ребенок должен видеть перед собой уверенного спокойного взрослого. Скажем честно, метод относительно прост и эффективен (со взращиванием личности вообще не сравнить). Его можно, а иногда и нужно использовать. Но в его простоте таится грандиозная опасность. Часто ко мне в кабинет попадают дети, которых родители чуть ли не зашвыривают туда. Дети, у которых уже нечего отнять и «некуда наказать». С их мотивационной сферой происходит что-то нехорошее, и мы пока не знаем что. По какой-то причине они не хотят играть в игру под названием «школа». Наказания возвращали их в нужное русло на время. Но если мы не разбирались в причинах, волшебный эффект внешнего давления быстро переставал действовать. Наказания устроены так, что их эффект не очень стойкий. У ребенка быстро формируется защита, и ставки приходится повышать. В долгосрочной перспективе отношения, построенные только на наказаниях, разрушаются. Ребенок может озлобиться и заматереть в бою. И дальше ситуация упирается в тупик. Здесь нужен поиск личностных смыслов учебы. Если такой смысл есть в какой-то сфере, а двойки находятся в другой, это не так страшно. Если у ребенка во всех сферах обнаруживается похожая пустота, снова встает вопрос о зрелости личности. И нужно будет искать условия для ее формирования. Простите, без этого никак.