Школа: всё получится! - [39]

Помощь родителя первоклашке – это присутствие рядом, но не за его столом. Хорошо быть неподалеку, когда он делает уроки, для достижения двух целей. Во-первых, эмоциональной стабильности ребенка. Все-таки он еще маленький, ему семь лет, и присутствие взрослого успокаивает его нервную систему. В идеале, мы хотели бы, чтобы это было так, но увы. Поэтому, если мама, наоборот, нервирует ребенка, тогда ей лучше удалиться. И второе – родители могут немножко направлять деятельность ребенка. Помогать ему разбивать ее на этапы и напоминать о них. Все больше и больше отступая назад. То есть нам нужно перейти от плотного контакта с чадом в первые месяцы к контролю за результатом его работы в конце начальной школы.

Присутствие родителей, их участие в жизни ребенка должны планомерно снижаться. И вот один из признаков неудачи. Родительское участие не снижается – наоборот, его требуется все больше. Потому что уроков прибавляется, а учебные навыки ребенка формируются не с той скоростью, не в той степени, которые необходимы для того, чтобы этому ритму соответствовать. И вся эта ситуация требует каких-то специальных усилий, напряжения за полночь. Тогда нужно срочно останавливаться и разбираться, что происходит. Простое увеличение усилий не работает и точно вредит. Потому что, пока я сижу с моим ребенком, мышцы, которые формируют его самостоятельность, постепенно атрофируются. По крайней мере, точно не наращиваются.

Каким может быть первоначальное участие родителей? С чего мы начинаем с ребенком в первом классе? Во-первых, договариваемся, что его уроки – это, прежде всего, его ответственность. Во-вторых, договариваемся вместе работать над задачей – научиться учиться. И мы ему в этом будем помогать.

Иногда родители говорят детям, что школа – целиком их дело, мы вмешиваться не будем. Установление такого водораздела – опасная линия поведения. Часть проблемы состоит в том, что вас может не оказаться рядом, когда ваша помощь будет нужна и полезна. Тогда школа будет даваться ребенку слишком дорогой ценой. Он будет одинок. Вторая часть – этот договор сложно выполним по многим причинам. Практика показывает, что родители сами нарушают его, и происходит это обычно вскоре после его заключения. Непоследовательность родителей сбивает ребенка с толку. Поэтому хорошо бы прояснить с самого начала: «Я не буду делать за тебя уроки. Я помогу тебе научиться организовывать свое рабочее место, планировать работу и буду радоваться твоим успехам».

Я бы предложила вообще сместить акцент всеобщего внимания с хорошо сделанных уроков. Очень часто цель мы замещаем средствами. Наша цель – не хорошо сделанные уроки, любыми путями и с участием всей семьи, а умение учиться. Эта задача так и ставится перед ребенком с самого начала.

«Наша с тобой задача – не просто аккуратные тетради и дневник, полный пятерок, который будет лежать у меня под елкой. А твоя самостоятельность в этом вопросе. Это значит, что ты сам отвечаешь, сам трудишься. Но при этом умеешь обратиться за помощью ко мне, к учителю, к другим людям, чтобы достичь нужных результатов». И если мы так сформулируем задачу и себе, и ребенку, то ему будет проще понять, что он делает в школе. Потому что главный секрет хорошо сделанных уроков – личная заинтересованность ребенка в этом деле.

Если мы усаживаем его за стол ради достижения своих целей, мы ему вредим. И конечно, его заинтересованность будет расти по мере того, как мама будет объяснять, чего она хочет от него как мама и что ее радует больше всего.

Дальше мы рассказываем ребенку, из каких этапов состоит работа по выполнению уроков. Он может пока еще не понимать, как ее планируют. И тогда мы будем в разной форме – игровой, с помощью напоминалок, однократного объяснения способному ученику или стократного повторения ребенку, имеющему какие-то особенности развития, – напоминать об этом.

Например, если ребенок еще не умеет читать, мы помогаем ему разобраться в расписании. И учим его рисовать значки для того, чтобы он запомнил, что ему нужно сделать на завтра. Тогда наш учебный план будет состоять не из надписей, а из пиктограмм.

Например, ему задали две прописи. Хорошо бы, чтобы на первом этапе, когда мы только учимся делать уроки, прежде чем заняться ими, мы бы сели с ним и разобрались: а что же нам нужно делать на завтра? И выяснили бы, например, что нам предстоит заняться прописью по русскому языку и парой примеров по математике. И тогда мы с помощью пиктограмм, каких-то рисуночков, вместе с ним делаем план. И вовлекаем его в той мере, в какой он может написать само задание. Что нам задали? Пусть он отметит на этом плане. Чтобы он видел, что ему по каким предметам задали. Слева мы пишем предметы, а справа – что задано. Этот план можно как-то оформить. Рисуночками, если есть вдохновение. Или превратить в игру. Например, какая-то не очень умная игрушечная обезьянка будет все время путаться в том, что задано. А ваш ребенок станет ей объяснять. Или он может играть роль персонажа, скажем умного ежика, который ее наставляет. Главный смысл этих затей в том, что, если этот этап идет тяжело, его можно как-то оживить.