Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления - [18]

4. Проанализируйте ассоциации учащихся 5-го и 8-го классов на слово «агрессия»: какие особенности этого явления отмечаются в ассоциациях? Каково косвенное отношение испытуемых к этому явлению? Сравните ассоциации пяти-и восьмиклассников. Сделайте необходимые методические выводы. Ассоциации пятиклассников (орфография оригиналов сохранена):

1. Место проявления – 1 (1,2 % от общего числа полученных ассоциаций) (урок).

2. Антонимы, противоположные состояния – 2 (2,5 %) (любовь, добро).

3. Синонимы, сходные состояния – 9 (11 %) (злоба; злость – 5; активность; бешеность, болезнь).

4. Свойства говорящего – 8 (10 %) (нервный, злой, больной, странный, дурак; ум (в смысле «его отсутствие у агрессивного человека»); разъяренный, до белого каления, срыв).

5. Проявления, виды: физическая – 2 (2,5 %) (драка, дубасить); вербальная – 2 (2,5 %) (мат – 2).

6. Образные определения, метафоры – 10 (12,5 %) (сон ужасный; бешенство зверя; белая горячка – 6; красная горячка; всегда зло и хочется плакать).

7. Субъект-животное – 7 (9 %) (лев, зверь, кошка, собака – 3; морж).

8. Субъект-человек – 4 (5 %) (психа – 3; человек).

9. Объект-человек – 4 (5 %) (на сестру, на людей, на человека, с хозяином).

10. Оценка, отношение – 3 (4 %) (кошмар, фигня, мелочь).

Ассоциации восьмиклассников:

1. Синонимы, сходные состояния – 22 (35 %) (ярость, огонь, вынуждение, нападение, кидаться на людей, раздражительность – 2, злиться – 4, наезжать, нервы – 2, злость – 3, жестокость – 3, бешенность, проявление силы).

2. Проявления, виды: физическая – 7 (11 %) (драка, кровь, удар, кулак, переломанные части тела, убивать, бой насмерть); вербальная – 1 (менее 2 %) (резкие слова).

3. Оценка, отношение – 5 (8 %) (опасно, плохо – 2, плохая вещь, безумие).

4. Субъект – 9 (14,5 %) (псих, сумасшедший, неврастеник, нервный человек – 3; Константинов, хомяк, современный человек).

5. Объект -3(5 %) (на брата, на маму, на меня).

6. – Причина (?) – 4(6 %) (от обиды, нет настроения, депрессия, характер).

♦ Сравнительный анализ ассоциаций школьников на слово «агрессия» позволяет предположить, что в целом испытуемые обеих возрастных групп правильно оценивают это явление как негативное, причиняющее вред, достойное порицания, имеющее нежелательные последствия («опасно», «плохо», «плохая вещь», «зло»), противоположное понятиям «любовь», «добро».

Однако при этом наблюдается тенденция рассматривать агрессию как нечто не свойственное человеку в обычном состоянии, противоречащее его натуре («больной», «странный», «сумасшедший», «безумие», «сон ужасный», «болезнь» и т. п.).

Кроме того, данные ассоциации демонстрируют, что и пяти-, и восьмиклассники имеют в виду преимущественно открытые, очевидные и наиболее яркие, крайние проявления («белая горячка», «до белого каления») агрессии; и прежде всего физической, а не вербальной («драка», «дубасить», «удар», «кулак» и т. п.). На вербальные проявления агрессии указывают только ассоциации «мат» (5 кл.) и «резкие слова» (8 кл.).

Показательно также, что все ассоциации на слово «агрессия», связанные с ее объектом и формами проявления, касаются именно человека (не животного, не неодушевленного предмета), а в одной ассоциации возникает обобщенный образ «современного человека».

5. Участвуя в эксперименте с использованием методики незаконченных фраз, ученик 6-го класса дал следующие варианты ответов. Проанализируйте их с точки зрения отражения склонности к речевой агрессии.

А) Я могу повысить голос на того, кто… «обзывает меня».

Б) Когда на меня кричат, то я… «начинаю кричать в ответ».

В) Мне особенно противно, если мне говорят… «что я не прав».

Г) Если все против меня, то я… «ухожу».

Д) Меня очень раздражает человек, который… «хвастается».

♦ Шестиклассник демонстрирует явную склонность к ответной речевой агрессии, готовность отреагировать грубостью на грубость (А, Б). Причиной его агрессивного речевого поведения чаще всего выступает борьба за лидерство в группе сверстников, стремление занять авторитетную позицию в детском коллективе (В, Д), против которого, впрочем, он не осмеливается вступать в открытый конфликт (Г).

6. Проанализируйте речевые ситуации XVII, XVIII (текст – в Приложении 1): какие сведения о характере речевой агрессии учащихся содержатся в этих ситуациях?

♦ Ситуации речевой агрессии целесообразно анализировать по следующим аспектам: а) коммуникативный аспект – общий анализ условий общения (положение коммуникантов с точки зрения доминирования, их актуальные роли; время и место речи; мотивы речевой деятельности, коммуникативные намерения и их восприятие партнерами; способы достижения коммуникантами своих целей или причины коммуникативных неудач); б) семантический аспект – анализ тематической направленности и содержания высказываний; в) лексический аспект – анализ лексических средств высказываний, использования эмоционально-экспрессивных средств, употребления этикетных средств; г) фонационный аспект – присутствие и происхождение фоновых шумов; тон, тембр, темп, дикция говорящих и т. д.

7. Проанализируйте мини-сочинения шестиклассников: какие высказывания свидетельствуют о склонности к речевой агрессии? В чем она проявляется? Кто из трех авторов представляется вам более всего склонным к проявлению речевой агрессии? Почему?