Родитель ты или вредитель - [12]

• если мы знаем, что вопрос с питанием он тоже в состоянии решить: умеет приготовить, знает, какие продукты нужны, где их взять;

• если умеет строить отношения с незнакомыми людьми или уже есть круг друзей в том городе;

• если свободно владеет языком или легко обучаем;

• если знает и умеет выполнять социальные нормы и правила того общества и т. д.

Снова вернемся к ситуации «наш ребенок спускается по трапу самолета в Рио-де-Жанейро». Но мы знаем (и не раз убеждались на практике) о том, что он в состоянии решить все возникающие вопросы.

В чем отличие первого списка, который вызывает беспокойство, от второго, который вызывает спокойствие? Ключевое отличие в том, что ребенок умеет и делает сам.

Разница в «спокойно мне или беспокойно» по отношению к ребенку состоит в том, «умеет или не умеет мой ребенок делать, решать сам».

Вывод: умение ребенка делать самостоятельно вызывает состояние спокойствия, радости и гордости родителей.

Если ребенок идет в школу и мы знаем, что он умеет переходить проезжую часть на зеленый свет, нам спокойнее от этого? — Да.

Как мы понимаем для себя, что он умеет это делать?

Мы неоднократно наблюдали, что он демонстрировал соответствующее поведение: подходит к светофору, стоит на красный свет, переходит на зеленый. И делает это сам.

Следовательно, когда он направляется в школу один, без сопровождения, мы с вами предполагаем, что он будет вести себя на проезжей части так же, как и прежде. И от этого нам становится спокойно.

Если же мы неоднократно наблюдали обратное (ребенок не замечал светофора, перебегал на красный свет, в неположенном месте, перед машинами), то, когда он один идет в школу, у нас на внутреннем экране появляется соответствующая картинка и возникает беспокойство. В таких случаях мы просим ребенка, когда он дойдет до школы, позвонить нам. «Ты в школе?» — «Да». И нам уже спокойнее.

Хотя не факт, что он в школе… Но сейчас не об этом.

Умеет — не умеет, делает — не делает, сам — не сам

Давайте внимательнее рассмотрим еще один важный момент.

Если мы знаем, чего наш ребенок не умеет делать сам или что делает не совсем правильно, мы начинаем беспокоиться. Что делает родитель, когда беспокоится и не уверен?

Чаще всего начинает делать вместо ребенка или вместе с ним.

Беспокойство вынуждает родителя делать что-то или вместе с ребенком, или за него.

Берем его за руку и ведем в школу, например. Или заходим в комнату, видим беспорядок. Просим убрать. Он соглашается и не делает или делает такую уборку, что становится еще хуже. Или просто отказывается. Очень часто родитель говорит: «Чем просить, учить, заставлять, уговаривать — легче и проще сделать самому». Беспорядок, который мы видим, вызывает беспокойство у нас, а не у ребенка. У него все хорошо. Наш «внутренний зуд к беспорядку», наше беспокойство у него отсутствует!

«Вырастет — появится!» — могут сказать некоторые из вас. И будут правы и не правы одновременно. Потому что сам по себе этот «внутренний зуд», мотивирующий взрослого человека делать то, что он делает (не важно, в какой сфере жизни), не приходит. Иначе во взрослой жизни мы бы наблюдали 100 % чистоплотных, аккуратных, трудолюбивых, ответственных, честных и т. д. людей. А люди ведь разные. Одни аккуратны в быту, но ленивы в работе, например. Другие активны и напористы в карьере, но безответственны в личных отношениях. И так далее.

Не возникает это все само по себе. Во взрослой жизни мы лишь реализовываем ту мотивацию, что была «заложена» в детстве. Случайно или целенаправленно — по большому счету, не важно. Поэтому родитель не должен пускать этот процесс на самотек. Подробнее о том, как формируется этот механизм, вы прочтете в главе 10 «О мотивации и самомотивации».

Правильную мотивацию, полезный «внутренний зуд» нужно создавать целенаправленно в детстве!

Обратите внимание, что состояние беспокойства чаще всего возникает у нас тогда, когда наш ребенок не в состоянии постоянно и системно выполнять некое действие. И наоборот, мы спокойны тогда, когда ребенок в  состоянии сам делать то, чего мы от него ожидаем. Отсюда вытекает спокойствие и доверие.

Вывод:

1. Родительское счастье — это спокойствие по отношению к настоящему и будущему своего ребенка. Зависит от того, умеет или не умеет наш ребенок выполнять необходимое действие в своей жизни.

2. Поведение родителя управляется наличием или отсутствием состояния спокойствия относительно ребенка.

3. Это состояние в свою очередь запускает наличие или отсутствие у ребенка умений и навыков делать что-то самостоятельно и системно.

Обретению родительского счастья способствует наличие трех ключевых критериев, наблюдаемых в процессе воспитания:

1. Умеет — не умеет.

2. Делает сам — не делает.

3. Регулярно или разово.

Почему важны все три позиции?

Например. Хотим, чтобы дочь помогала по дому, мыла посуду.

1. Умеет — не умеет?

Наблюдаем и делаем вывод: практически не умеет — внешнюю сторону тарелок/чашек не замечает, моет только внутри, плохо полощет, пена остается и т. д.

Что родителю нужно сделать в первую очередь? Научить мыть посуду правильно! Объяснять и показывать, пока не получит результат «умеет мыть посуду».