Ребенок и окружающий мир - [28]
Незнайка. Подождите, я что-то забыл… На чем люди считали сначала, а на чем потом?
Воспитатель. Ребята, давайте поможем Незнайке. Как люди считали сначала? Какие счеты появились потом? Из чего они были сделаны? Что люди используют для счета теперь? Людям каких профессий необходимы счетные приборы? (Ответы детей.)
Проводится игра «Что было – что будет». Дети делятся на две команды. Они должны найти предметы, изображенные на картинках, подобрать их к своим карточкам. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Педагог проверяет правильность выполнения задания.
Воспитатель. Незнайка, тебе понравилось с нами путешествовать? Приходи еще к нам в гости.
Незнайка. До свидания, ребята. Вы меня многому научили. Спасибо вам большое.
Игры вызывают у дошкольников живой интерес к рукотворному миру и к людям, его создающим. Важно побуждать их к проявлению желания участвовать в преобразовании предметов: предложить нарисовать часы будущего, придумать современный транспорт для доктора Айболита и т. д. В результате проведения игр серии «Игры-путешествия» понимание ретроспективы становится средством восприятия, познания и преобразования ребенком окружающего предметного мира.
Целесообразно проводить игры, направленные на приобщение дошкольников к преобразованию предметов. В ходе игр дети самостоятельно могут объяснить, почему и как один и тот же предмет видоизменялся, как еще можно его изменить, чтобы он в наибольшей степени удовлетворял потребности человека.
С этой целью можно использовать серию дидактических игр, моделирующих творческий процесс, создающих микроклимат, в котором проявляются возможности для развития воображения, мышления, раскрытия творческого потенциала. Для того чтобы научить детей изменять и творчески преобразовывать предметы, необходимо сформировать умение находить как можно больше вариантов и способов использования предметов, расширять понимание многофункциональности. Этому способствует серия «Игры-преобразования», к которой относятся игры «Используй по-другому», «Магазин», «Назови по-другому», «Сделай по-другому», «Можно – нельзя».
Так, в игре «Как можно по-другому использовать предмет?» взрослый показывает детям картинку с изображением какого-либо предмета. Дети называют его. Участники игры по очереди рассказывают, как можно использовать предмет, например, деревянной ложкой можно есть, мешать суп, ее можно использовать как музыкальный инструмент, как декоративное украшение и т. д.; под зонтом можно укрыться от дождя и солнца, использовать как трость и палочку и т. д. Игра заканчивается, когда перечислены все предметы и варианты их использования. Можно усложнить игру. Дети встают в круг, ведущий называет предмет и бросает мяч ребенку, который должен сказать, как можно использовать названный предмет. Затем мяч бросают другому ребенку, который называет другой способ использования предмета. Ведущий называет следующий предмет.
Игры-преобразования (например, игра «Прогноз будущего») предлагают детям набор задач по совершенствованию вещей, для решения которых используется разнообразный дидактический материал (разрезные детали и части предметов, «незавершенные» продукты аппликации, рисования, лепки, конструирования); кроме того, предлагается изменять предмет и в вербальном плане. К таким играм относятся: «Цепочка слов», «Эволюция предметов», «Соедини точки», «Соедини детали – получи новый предмет», «Кто интереснее закончит рисунок», «У кого получится самый необычный предмет» и т. д. Данные игры позволяют развивать стремление и умение настойчиво решать задачи независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, используя действия разного характера. При этом игры-преобразования создают атмосферу свободного и радостного творчества. Игры-преобразования «Измени предмет»: «Украсим елочку», «Вертушка», «Парусные гонки», «Согреем заюшкину избушку», «Теневой театр», «Лодка», «Дом из ткани» побуждают детей выступать в роли творцов, преобразователей.
В ходе игр-преобразований дети учатся решать задачи преобразовательной деятельности без помощи других людей (взрослых, сверстников), ставить цель, осуществлять элементарное планирование, реализовывать задуманное и получать результат, адекватный поставленной цели, а также проявлять инициативу и творчество в решении задач. Проявления самостоятельности, оригинальности, выдумки, фантазии, стремления к прогнозированию и предвосхищению выступают в играх-преобразованиях как основы для развития преобразовательной деятельности.
Необходимо также ориентировать детей на усвоение различных вариантов создания предметов и способов их преобразования. Сначала варианты показывает воспитатель, дети усваивают их, а затем находят свои. Поощрение интересных, оригинальных вариантов преобразования предметов стимулирует самостоятельность детей, их творчество. Воспитатель должен продумывать разные варианты организации преобразовательной деятельности. Подвести детей к созданию и преобразованию предметного мира можно по-разному, например, дети рассматривают клубки ниток для вязания, рассказывают, для чего они нужны, какие предметы из них можно создать (шапку, шарф, носки и т. д.). Затем выясняют, что некоторые предметы из ниток можно преобразовать в интересные игрушки. Воспитатель устраивает выставку кукол из ниток. Представленные игрушки дают толчок для участия в преобразовательной деятельности, побуждают к проявлению творчества. Вместе с детьми воспитатель определяет последовательность действий. Рассмотрев схему преобразования «человечка» из ниток в куклу-девочку, куклу-мальчика, дети выбирают, какую куклу будут делать.
