Развивающие тренажеры из бросового материала - [3]

Развитие мелкой моторики руки непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие тренажеры дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на сенсорных развивающих тренажерах, тем быстрее происходит психическое развитие ребенка. С их помощью идет также отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку. Каждодневные тренировки, плюс меняющаяся мотивация игровой деятельности подводят плавно ребенка к качественному выполнению заданий и бережному отношению к пособию.

Эти развивающие тренажеры можно использовать как часть занятий во второй младшей, средней, старшей и даже подготовительной группах, изменяя цели, для чего необходим творческий подход воспитателя, его желание сделать занятие более увлекательным, интересным и познавательным.

ЗАДАЧИ

1. Создание эмоционально положительного настроения.

2. Развитие интереса и побуждение к действиям.

3. Формирование представлений о предметах:

• формирование способности к обобщению и различию, ориентируясь на внешние качества;

• знакомство с качественными признаками предмета (мягкий, твердый, шершавый, колючий).

4. Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера):

• формирование простейших приемов установления тождества и различия свойств однородных предметов, ориентируясь на слова «такой», «не такой», «разные», «одинаковые»;

5. Знакомство с сенсорными эталонами:

• знакомство с разнообразными свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг, квадрат, треугольник), цвет;

• формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру, форме.

6. Развитие мелкой моторики руки:

• формирование умения выполнять действия с предметами (прикрутить, открутить, прилепить, отлепить).

7. Формирование навыка совместного выполнения задания:

• формирование навыков культурного общения;

• развитие умения понимать и правильно выполнять задания;

8. Формирование и активизация словаря ребенка:

• развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;

• развитие умения отчетливо произносить звуки;

• формирование умения составлять по картинке маленький рассказ.

9. Развитие восприятия: зрительного, осязательного.

10. Развитие наглядно-действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

11. Развитие умения понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, много, ни одного).

ПЛАНИРОВАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С РАЗВИВАЮЩИМИ ТРЕНАЖЕРАМИ

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в группе раннего возраста. Только при правильном планировании можно успешно реализовать программу разностороннего развития личности ребенка.

Следует подчеркнуть, что доступность и полезность для детей каждого вида занятий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой, которую получили дети. Поэтому работа с тренажерами может быть сжата до 5 мин. и растянута до 15-20 мин., в зависимости от конкретной работы.

Число занимающихся может быть разным — от 3-4 до 6-8, в зависимости от возраста и степени обученности.

Занятия могут проводиться 2 раза в день (утром и вечером). Тренажеры даются детям и для самостоятельных игр. Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться только в дневное время при естественном освещении. Тренажеры раскладываются на столе, крепятся с помощью двойного скотча, что предупреждает скольжение их по поверхности.

Тематическое планирование работы с развивающими сенсорными тренажерами согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления с окружающим.

Эстетическая сторона занятий с развивающими тренажерами определяется во многом качеством приготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона, приятная фактура, форма тренажеров доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

При проведении занятий непосредственным методом является показ воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению, возможно использование стихотворной формы для создания ритма и эмоционально положительного настроения детей.

Изменение методов работы с развивающими тренажерами от занятия к занятию происходит в плане использования более или менее развернутой инструкции. В начальных этапах обучения подробно развернутая инструкция используется воспитателем довольно часто.

Особого внимания требует анализ работы детей с развивающими тренажерами. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети справляются с заданиями быстро и без ошибок. Основная часть детей выполняет задания с периодической помощью воспитателя. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при непосредственном участии воспитателя, когда воспитатель неправильно прикручивает крышки, предлагает ребенку снова посмотреть, как надо выполнить задание. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задание. Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию, а затем выявить уровень развития детей в конце учебного года.