Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [27]
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия превращение, опосредствование. Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого — того же самого и другого.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я — взрослый». Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности («я не знаю», «не смогу нарисовать» и т. д.), педагог помогает им: «Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам».
Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы «Я — взрослый». Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: «А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет».
Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: «Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?»
Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении — это солидный возраст взрослого человека.
Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):
— Что ты нарисовал?
— Какая у тебя профессия?
— Где ты работаешь?
— Что ты любишь? Что не любишь?
— Где ты живешь?
— У тебя есть семья? Какая?
В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.
Домашнее задание для родителей.
Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему «Я — взрослый». Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).
Цели. Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование.
Материалы. Детские рисунки «Я — человек», бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование. Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.
Методика проведения.
Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков «Я — взрослый», выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: «Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то — садоводом или актером. Молодцы!»
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок с таким же названием («Я — взрослый»), но так, чтобы на нем ничего не совпадало с предыдущим рисунком, кроме изображения себя в том же возрасте: «Сегодня нарисуйте себя тоже взрослым, но совершенно по-другому. Хорошо, если на рисунке все будет другим. Выбирайте другую профессию и даже раскрашивайте другими цветами».
Воспитатель следит за тем, чтобы дети изображали себя и окружающую обстановку абсолютно по-другому, начиная с содержания и заканчивая цветовым исполнением.
В ходе работы над рисунками педагог задает детям в индивидуальном порядке проблемные вопросы :
— Похожа ли первая картинка на вторую? Что в них отличается? А есть ли в них что-нибудь общее?
— Герои на картинках полностью различны, они ничем не похожи друг на друга? Так почему же ты говоришь, что на них изображен именно ты взрослый?
— Что общего в тебе на первом и на втором рисунке? Так это ты или кто-то другой?
В случае затруднений педагог может сообщать детям ответы других ребят.
Педагог не подводит детей к какой-либо определенной версии, а рассуждает вместе с каждым ребенком по поводу его ответов на поставленные вопросы.
В завершение можно организовать еще одну выставку рисунков. Воспитатель обобщает детали рисунков «Я — взрослый», которые, по мнению детей, характеризуют возраст людей (галстуки, пиджаки, туфли на каблуках, косметика, коляски с детьми, портфели и т. д.). Дети могут изображать персонажей сериалов (шпионов, супергероев и т. д.), девочки могут не иметь профессии, а быть домохозяйками. Педагог, имея свое мнение и установки, доброжелательно относится ко всем выборам детей (например, желание иметь 100 детей, дом в 100 комнат и т. д.). Он помогает найти в рисунке черты, сходные с автором (цвет волос, глаз, улыбка) и отражающие произошедшие в будущем изменения.
