Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [17]
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Важно, чтобы в процессе рисования дети помимо признаков зимы (снег, голые деревья) выделили и нарисовали признаки двора; научились рассматривать рисунки сверстников и выделять характерные детали двора, отличающие его и делающие похожим на другие дворы.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям создать рисунки на тему «Наш двор зимой», отразив в них характерные детали двора.
Готовые работы вывешиваются на доску, и педагог задает вопрос: «Что общего есть на всех рисунках?»
Педагог вместе с детьми определяет признаки, которые отличают двор от других и делают его похожим на другие дворы; помогает определиться с важными признаками, например: «Аня заметила, что на всех рисунках снег. Действительно, ведь мы рисовали двор зимой. А только ли в нашем дворе зимой лежит снег? Посмотрите, Лена нарисовала качели, у которых одна палка-опора красная в желтую полоску, а другая — зеленая. Сразу видно, что это наш двор».
Затем воспитатель вывешивает на доску выполненные детьми ранее рисунки на тему «Наш двор летом» и просит ребят найти признаки, присущие двору и летом и зимой. Дети рассматривают рисунки, отыскивают общие детали, которые повторяются на всех рисунках.
Педагог спрашивает: «Так какие же признаки повторяются на ваших рисунках и отличают наш двор от других?»
Дети перечисляют общие признаки двора детского сада. Педагог схематично изображает их на доске. Получается обобщенный рисунок «Наш двор».
В ходе обсуждения дети называют существенные и несущественные признаки, воспитатель подвергает сомнению неудачные высказывания: «Почему это наш двор и зимой и летом? Так это один и тот же двор? Кто мне скажет почему? А может это двор другого садика? Как мы отличим, кто знает?»
Дети называют приметы двора (веранда, песочница, корабль, качели, лавки и т. д.). Педагог продолжает сомневаться, задает вопросы, например: «В другом детском саду тоже есть веранда, песочница. Чем же отличается наш двор?» (Беговая дорожка есть, а в других дворах такой нет.) «А может, это чужой двор?» (Нет, тут бревно красное.)
В конце занятия большинство ребят смогут убедиться в том, что на рисунках изображены предметы, которые характерны именно для данного двора.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку создать рисунки на тему «Наш двор весной», «Наш двор осенью» или изобразить другой объект (дача, двор родного дома, домашнее животное), претерпевающий какое-либо изменение.
Обсудите с ребенком, что на рисунках отличается, а что осталось неизменным, почему мы узнаем наш родной дом, двор, домашнее животное.
Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении остальных частей. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование.
Материалы. Детские рисунки на темы «Наш двор летом» и «Наш двор зимой», цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Педагог старается построить деятельность таким образом, чтобы рисунки большинства детей на тему «Двор через 100 лет» не имели ничего общего с рисунками, которые они выполнили на предыдущих занятиях, являлись их противоположностью. Важно не допускать прямой критики идей, как со стороны остальных детей, так и со стороны педагога.
Если дети отказываются рисовать, так как «не получается» или «не умеют рисовать», воспитатель говорит, что это действительно очень сложно — нарисовать будущее, но главное не качество рисунков (ведь с каждым рисунком ребенок учится и все лучше рисует), а тот придуманный двор, о котором автор рисунка расскажет группе. В ходе обдумывания рисунков воспитатель старается удерживать детскую фантазию в рамках задания и направлять ее на создание «двора детского сада будущего», а не дома, дворца, парка или космодрома, имеющих другие функции.
Методика проведения.
Педагог вспоминает с детьми, что они рисовали двор детского сада зимой и летом. Предлагает ребятам подумать, каким этот двор будет через 100 лет. Подчеркивает, что чем больше дети придумают нового, необычного, тем лучше; двор через 100 лет должен как можно больше отличаться от современного, а лучше всего, если в нем все будет по-другому: «Давайте представим, что мы перенеслись в будущее, на 100 лет вперед. Что такое 100 лет? Например, 100 лет назад большинство людей жило в деревнях, без электричества, машин и детских садов. За такой долгий срок все меняется так, что узнать это практически невозможно. Многие предметы становятся чем-то другим, может быть даже противоположным. Подумайте, как может выглядеть наш двор через 100 лет».
Возможно, детям будет трудно придумать, что случится с двором детского сада через 100 лет, ведь представления о времени у них иные, чем у взрослых. Педагог объясняет: это больше, чем живет человек, и за это время могут произойти значительные изменения с различными вещами: «Меня не будет через 100 лет, а наш двор будет! Что же станет с нашим двором через 100 лет?»
Сначала дети обычно называют изменения, которые могут произойти в ближайшее время, в не столь далеком будущем (горка новая, качели починят и т. д.). Педагог интересуется мнением других ребят, высказывает сомнения. Затем дети называют более существенные изменения, например, бассейн, двойные качели, батут, стеклянная веранда с растениями. Педагог называет возможные сроки появления этих нововведений во дворе детского сада и, конечно, они меньше 100 лет: «Горку нам сделают через 5 лет, веранда стеклянная с растениями, я думаю, будет лет через 20. А через 100 лет что будет? Сто лет назад автомобили только изобрели, почти все ездили на лошадях. Как вы думаете, через 100 лет все будет совсем по-другому?»
