Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - [12]
Далее педагог предлагает детям поиграть в игру «Движение — покой» для закрепления значения слова «покой»: «Правила очень простые. Когда я говорю «движение», вы можете двигаться, а если я говорю «покой», вы успокаиваетесь, находитесь без движения, в покое. Итак, движение, а потом… (Покой.)
Игру можно повторить 3–5 раз.
Можно подемонстрировать детям смену движений на плоскостной игрушке, состоящей из отдельных деталей (руки, ноги, туловище, голова), соединенных друг с другом (игрушку лучше приготовить заранее). Игрушку следует расположить на столе или фланелеграфе. Педагог спрашивает у детей: «Что делает сейчас наша кукла, если она находится в таком положении?» (Меняет положение куклы.)
Дети отвечают и сами предлагают расположить куклу каким-либо образом. Педагог предлагает придумать и разыграть с куклой какую-нибудь историю.
Дети разыгрывают историю из жизни куклы и, передвигая игрушку по плоскости стола или фланелеграфа, изменяют положение ее частей.
Домашнее задание для родителей.
Дома поиграйте с ребенком с куклой-марионеткой, демонстрируя фиксированные, а не плавные движения куклы, определяя состояния движения и покоя. По аналогии можно разыграть сценки с несколькими куклами. Также может использоваться игрушка би-ба-бо, трансформер. Важно закрепить у ребенка понимание смены состояний покоя в любом движении.
Цели. Формирование представлений о состоянии покоя как о начале и конце движения. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование, объединение.
Материалы. Игрушки: поезд, крупная игрушечная машина, дорожные ориентиры (дом, дерево, светофор и пр.).
Методические рекомендации. Главная методическая задача — дальнейшее оперирование противоположностями «покой» и «движение». Важно показать детям, что трудно различить границу между покоем и началом движения. В ходе дискуссии применяются диалектические действия опосредствование (когда был момент начала движения?), объединение (а когда колеса крутятся, а машина еще не едет — машина движется или нет?), превращение (машина стояла в покое и вдруг поехала!).
Методика проведения.
Педагог задает детям проблемный вопрос : «С чего начинается движение машины?»
Дети делятся познаниями о том, как устроена машина и почему она едет. В ответах машина рассматривается как объект деятельности человека — водителя. Некоторые дети вдаются в подробности (как заводить машину и пр.). Педагогу следует похвалить этих ребят, однако уточнить, что важно увидеть первый момент движения, а не рассказать о механизме возникновения движения.
Приведем возможные ответы детей:
— Мотор завели, и машина поехала. Такой штукой двигают (рычаг переключения передач — авт.) и рулем — и машина поехала. Нажимаешь на педаль газа, и машина начинает ехать. Нажимаешь кнопку, чтобы она поехала. Потому что ее включили. Когда колеса двигаются, машина сама едет.
Педагог уточняет у детей: «Как еще мы узнаем, что машина начала движение?»
Дети вспоминают про дым из выхлопной трубы, шум двигателя.
Взрослый уточняет: «Значит, мы узнаем по шуму, что машина поехала?» Просит детей обосновать их ответы и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.
Воспитатель задает вопросы по следующей схеме: «Если первым моментом движения является момент, когда машина проехала чуть-чуть, то предыдущий, когда колесо только начало крутиться, а машина еще не поехала, является покоем или нет? Да, Аня сказала, что машина начала движение, когда проехала чуть-чуть. Хорошо, а до этого она двигалась или стояла? Петя сказал, что движение началось, когда начали крутиться колеса, а машина еще не поехала. А до этого она совсем не двигалась? А вдруг машина и не двинется, а заглохнет? Не будет никакого движения?»
Если дети испытывают затруднения, педагог предлагает наглядную помощь; ставит на стол крупную игрушечную машину, катит ее по столу очень быстро и говорит: «А сейчас мы попробуем посмотреть на машину, которая начинает двигаться. Вот машина, она находится в покое. Посмотрите внимательно и скажите, как и когда вы увидели, что машина начала движение. А теперь машина остановилась. Как мы это увидели?» (Признаки движения отсутствуют: колеса не двигаются и т. д.)
Далее педагог запускает машину медленно и говорит: «А теперь машина поедет медленно. Смотрите внимательно, постарайтесь определить первый момент движения».
Педагог ставит по ходу движения машины светофор, дерево, дом, медленно двигает машину мимо светофора, дерева и останавливает ее, не доезжая до дома. Спрашивает: «А теперь видно было начало движения? (Да.) Таня говорит, что начало движения было, когда машина проехала светофор. А раньше, до этого момента, она не двигалась? Петя говорит, что машина начала двигаться, не доезжая до светофора. Хорошо, а когда же было начало движения? Давайте посмотрим еще раз. Вот машина в покое. (Педагог начинает движение машины.) Назовите момент, когда машина начала двигаться. Когда не было движения, а потом — раз — и движение! С чего все началось? (С колес.) Давайте смотреть внимательно — действительно ли все началось с колес? Вот мы заводим мотор! Движение есть? Водитель начинает управлять машиной, и колеса тихонечко двигаются. Началось движение?»
В этой книге собраны письма и беседы с родителями. Некоторые материалы были опубликованы в газетах, журналах и сборниках. Большая часть писем публикуется впервые. Давая те или иные советы родителям, автор опирается не только на свой личный опыт. В первую очередь он использует то педагогическое наследство, которое накоплено семейным воспитанием и живет в лучших семейных традициях. Мы надеемся, что нашему читателю, особенно молодым отцам и матерям, советы, данные в этой книге, помогут избежать многих ошибок, а главное — найти правильный путь к своему ребенку в тех случаях, когда он более всего нуждается в помощи и руководстве.
Книга посвящена объяснению, способам применения и интерпретирования технологии оценивания деятельности как образовательных институтов (региональных и муниципальных органов управления образованием), так и участников образовательного процесса (в первую очередь учителей и учеников) методом измерения добавленной стоимости. Авторы этой инновации применили данный термин из экономической теории к задачам школьного образования, связанным с многогранной проблемой оценивания результатов. Добавленная стоимость в этой книге – разница между начальной успеваемостью ученика (результатами тестов прошлого года) и его текущей успеваемостью (результатами тестов этого года)
Методическое пособие, подготовленное известным специалистом в области юношеского футбола О.Б. Лапшиным, безусловно, является важным вкладом в данную сферу и рекомендуется к печати для дальнейшего использования в практике.В данном пособии охватываются основные этапы обучения и тренировки юных футболистов, раскрываются принципы данного процесса, приводятся примерные упражнения по разным разделам подготовки, а также рекомендуется технология планирования работы с игроками разных возрастных групп. Полезным являются разделы, раскрывающие современные тенденции подготовки юных футболистов в одной из ведущих футбольных стран Европы – Испании, а также педагогические аспекты деятельности тренера, работающего с молодыми игроками, тесты и контрольные испытания.Основанная на богатом личном опыте автора, включающая требования ФИФА и РФС по подготовке квалифицированного резерва, данное пособие необходимо использовать в практической деятельности тренерского состава ДЮСШ, СДЮШОР и УОР, а также групп подготовки молодых игроков спортивных клубов.
Испортить жизнь своему ребенку очень просто: запишите его во все кружки, загрузите домашними заданиями и завалите работой по дому. Выбейтесь из сил сами, сражаясь за место в лучшей школе, проштудируйте все воспитательные методики и примените их. В результате вы доведете себя до нервного истощения, а ребенка лишите детства. Авторы книги «Воспитывать просто» считают, что можно жить и воспитывать детей по-другому, минималистично. Они верят, что чем меньше лишнего в доме и в расписании, тем больше места для удивительного и прекрасного.
Яна Амоса Коменского называли «отцом педагогики», настолько принципиально новыми для своего времени были его взгляды на образование и воспитание детей. Феномен Коменского состоит в том, что он совершил гуманитарный прорыв в XVII веке, оставил нам «Великую дидактику», которая сохраняет свою актуальность и поныне. Удивительная судьба! Коменский сумел остаться Учителем учителей на протяжении нескольких веков до сегодняшнего дня.Почитайте, не торопясь, его труды. Возможно, многое вам покажется знакомым. Но вспомните, что эти знания – и, главное, умение эти знания получать – дали вам ваши учителя.
Изложены концептуальные основы проектирования образовательного процесса в вузе. Проанализирован опыт и рассмотрена технология создания всех структурных элементов образовательной программы вуза: учебного плана, программ учебных дисциплин и др. Содержание пособия основано на цикле лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана на кафедре «Инженерная педагогика».Для подготовки специалистов по направлению «Педагогика профессионального образовния», слушателей учебных подразделений по повышению квалификации и переподготовке преподавателей вузов.