Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [6]

– получение современных знаний: развитие интеллекта, приобретение нужных обществу профессиональных навыков и компетенций, возможность личностного самоопределения, овладение правовыми нормами взаимодействия людей в обществе, становление гражданина» [120].

Методы социализации характеризуются следующим образом:

– воздействующие, направленные от обучающего к обучаемому как к объекту образования;

– технологичные, инновационно-проективные, информационные, рассчитанные на активизацию памяти, рационального мышления учащихся, набор знаний, умений и навыков;

– помогающие личности осваивать будущие социальные роли;

– поощряющие конкурентную способность юных спортсменов в соревновательных условиях обучения;

– обеспечивающие равноправие в свободе самовыражения.

Таким образом, социальный заказ всегда представляет цели и задачи общества в контексте государственного интереса к индивиду как члену данного общества. Обращенность социальных задач может быть абстрактная и конкретная, заявленная как требование к кандидату на роль и адресованная конкретному представителю социальной группы – «требования предъявляются, но педагог (тренер), воспитывая, тренируя, ожидает выхода на заданные показатели готовности именно этого представителя группы (спортивной команды)».

Детско-юношеский спорт стал все более вбирать в себя организационные особенности спорта высших достижений. Абстрактная адресность требований, например, выглядит так: крайний нападающий в хоккее (футболе) должен обладать скоростным мышлением, проявляющимся в адекватности, скорости принятия решений, своевременности их реализации; высоким исполнительским мастерством; способностью к эффективной результативной атаке ворот соперника в различных ситуациях соревновательного противодействия соперников и различной степени взаимосодействия партнеров и т. д. И если юный спортсмен ошибается, его переводят в более слабую связку игроков. Вердикт тренера, исполняющего социальную роль, определяемую социальным заказом спортивной школы или федерации по виду спорта – подобрать игрока, обладающего на данный момент времени комплексом способностей, в том числе и интеллектуальных, позволяющих решить «здесь и сейчас» социальную задачу – выиграть игру, турнир и т. д. Для юного спортсмена, не набравшего условные рейтинговые баллы и вынужденного перейти в другую игровую связку, на эмоциональном уровне эта ситуация имеет стрессогенный характер и воздействует как «холодный душ». Тогда как тренер, руководствующийся социальным заказом руководства образовательного учреждения, опирается на рациональный способ обработки информации – его эмоционально-чувственная сфера в данном случае подчиняется рациональному смыслу. В выборах такого содержания актуализируется деловой подход, а личностные качества и рефлексия на переживания подростка тренера отходят на второй план (если цель перевода юного спортсмена не несет воспитательную нагрузку).

В подобных ситуациях в линейной плоскости выстраиваются: «социальный заказ-требование ^ представитель социума, отвечающий (или не отвечающий) этим требованиям». Все личностные переживания спортсмена и тренера о спортсмене опускаются из поля восприятия, не входят в контекст анализа ситуации или входят как способы воздействия на мотивационную сферу и направлены на формирование компонентов комплексной готовности юного спортсмена как кандидата, обеспечивающего выполнение требований социума.

Социальные задачи в детско-юношеском спорте имеют свою иерархию: «общество – индивид»; «федерация по виду спорта – спортсмен»; «игровая пятерка (тройка) – спортсмен, исполняющий роль в конкретном амплуа» – и могут быть представлены: как «успешное выступление (войти в тройку лидеров) сборной (кадетов, юношей) города (региона, России) на международных соревнованиях»; «успешное освоение юным спортсменом образовательной программы среднего полного (общего) образования»; «пропаганда активных занятий избранным видом двигательной активности, приобщение сверстников к занятиям спортом»; «организационно-методическая поддержка учебной деятельности учителя физической культуры»; «формирование качеств личности юного спортсмена, повышающих социальную значимость и социальную востребованность»; «воспитание лидерских качеств» и другие. Фактически социальный интеллект юного спортсмена проявляется в разнообразных социальных ролях.

В русле социального подхода нами раскрыта сущность развития компонентов социального интеллекта юного спортсмена. Мы можем понять, как связаны интеллектуальные способности и социальный интеллект: интеллектуальные способности выступают механизмом организации социального интеллекта как определенного поведенческого и деятельностного уровня, проявляющегося в вариативных условиях отношений, поведения и деятельности. В социальном интеллекте преломляются те интеллектуальные способности, которые, самостоятельно или объединяясь в группы, создают условия для проявления социально признанного и социально ожидаемого поведения, особенностей деятельности, позволяющих решать социальные задачи. Отдельные интеллектуальные функции (восприятие, оценка ситуации, анализ позиций взаимодействующих субъектов) ориентированы на выработку и презентацию социально одобряемой деятельностной позиции. И этот аспект раскрытия интеллектуальных способностей чрезвычайно важен, поскольку спорт, образование, профессионально-ориентированная деятельность есть социальные сферы приложения способностей конкретной личности подростка и раскрывают его отношение и деятельную позицию к образованию: «от противодействия к содействию».