Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [35]

– теории генезиса и проявлений специальных способностей (Б. М. Теплов, П. А. Рудик, В. М. Зациорский, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, P. Hirts, D. Juergens);

– структуры спортивной тренировки (Л. П. Матвеев, В. П. Платонов, Ю. В. Верхошанский, В. П. Филин, Б. Н. Шустин, D. Martin, Th. Raymond); структуры спортивной тренировки в игровых видах деятельности (М. А. Годик, С. П. Бейлиц-Гейман, Ю. М. Портнов, А. П. Скородумова, С. Ю. Тюленьков, Е. В. Федотова, J. Loehr, R. Tschakert); структуры спортивной тренировки в видах спорта на проявление выносливости (И. Г. Гибадулин, 2005; В. С. Близневская, 2006; Д. А. Полищук, 1999; и другие); структуры спортивной тренировки в единоборствах (С. В. Степанов, 2004; В. Е. Котешев, 1998; С. В. Павлов, 2004; и другие);

– теоретические исследования в области психологии интеллекта и интеллектуального развития личности (Дж. Брунер, 1977; Л. С. Выготский, 1984; Ж. Пиаже, 2004; М. А. Холодная, 2002; и другие);

– особенности организации учета личностного опыта ученика в процессе обучения (В. И. Слободчиков, 1995; И. С. Якиманская, 1996; В. В. Сериков, 1999);

– механизмы формирования и проявлений индивидуального стиля деятельности (В. С. Мерлин, Б. А. Вяткин, Е. А. Климов, О. А. Сиротин, R. Singer); формирование, совершенствование и проявление индивидуального стиля игровой деятельности (И. Ш. Тучашвили, А. В. Родионов, 1999);

– особенности двигательной и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (В. В. Чешихина, 1996); интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста (С. В. Менькова, 1994);

– теоретические основы формирования мышления в процессе спортивной деятельности (М. А. Вершинин, 2005);

– параметры психической нагрузки в спортивной деятельности (Б.П. Яковлев, 2000)и другие.

В основе технологии развития интеллектуальных способностей ребенка в процессе спортивной деятельности, на наш взгляд, должна лежать теория адекватных методических подходов к развитию интеллектуальных способностей. Так, развитие, рассматриваемое как процесс выхода на индивидуально оптимальный уровень, опирается: на концепцию модельных характеристик (А. А. Новиков, Б. Н. Шустин), теорию двигательных тестов (Е. Я. Бондаревский, Л. К. Благуш), теорию и методику физического воспитания и спорта (Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов), методический принцип срочной информации (В. С. Фарфель), теорию управления движениями (В. С. Фарфель, М. М. Боген).

Раскрытие сущности и содержания интеллекта подростка-спортсмена осуществляется с позиции следующих методологических подходов. Рассмотрение интеллекта как развивающейся системы осуществляется нами с позиции структурно-динамического подхода, который помещает структуру интеллекта в контекст динамики его развития, позволяет обозначить направления развития и совершенствования интеллектуальных способностей в спортивной деятельности. Структурно-функциональный анализ самоорганизации спортивной деятельности с позиции проявления интеллектуальных способностей подростком-спортсменом позволяет выделить цель деятельности, структурировать данную деятельность в системе достижения заявленной цели в соподчиненности с функциями, которые должны обеспечить успешность данной деятельности.

Спортивная деятельность подростка чрезвычайно вариативна и различается степенью влияния нагрузок функционального, кондиционного, координационного, психологического, интеллектуального и других планов. При этом когнитивная составляющая способностей по-разному проявляется в различных режимах деятельности. Так, условия спортивной деятельности определяют то, какие когнитивные функции и структуры будут задействованы в ней. Проведенные исследования показывают, что при отсутствии времени на осуществление анализа, сопоставления и других интеллектуальных операций, отличающих логическое мышление, активизируется творческий компонент мышления, юные спортсмены переживают состояние инсайта, принятия интуитивного решения. По мнению Д. В. Ушакова, «роль когнитивных структур особенно высока в спокойных условиях, требующих логического мышления, однако при повышении напряженности и увеличении доли интуитивного поиска на первый план выходят личностные особенности» [275]. А поскольку спортивная деятельность осуществляется как в ординарных, так и в нестандартных условиях, требующих достижения цели в лимитированные промежутки времени, при решении проблемы проявления и развития интеллектуальных способностей необходимо их рассматривать в нескольких планах.

Наше исследование базируется на системном подходе к процессу рассмотрения факторов, обусловливающих проявление интеллектуальных способностей подростка-спортсмена в различных видах спортивной деятельности. Для нас важен принцип конечной цели с учетом основных свойств, показателей качества и критериев оценки деятельности системы. Особенности системного подхода являются значимыми для анализа и синтеза компонентов интеллектуальных способностей. Научные труды Л. фон Берталанфи, И. Пригожина, М. Эйгена, Г. Хакена, В. П. Кузьмина, Б. Г. Юдина позволили определить общенаучную основу системного подхода к анализу исследования сложных систем. Рассмотрение интеллекта с психолого-методологической позиции в нашем исследовании опирается на труды Б. Ф. Ломова, В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, А. А. Митькина. Для организации изучения интеллектуальных способностей юного спортсмена чрезвычайно важно рассмотреть проявление интеллекта с позиции видовых особенностей деятельности и качественных характеристик ее самоорганизации. Анализ многомерной организации интеллектуальных способностей и субъектный подход позволяют рассмотреть интеллект с позиции активности самой личности, особенности которой рассмотрены в трудах С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова.