Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [32]

Данные принципы прежде всего ориентированы на формирование ценностного отношения личности ребенка к спортивной деятельности.

В программно-методических документах, которыми руководствуется детский тренер, излагается информация о том, чему обучать, ответ на вопрос «Как обучать?» можно получить, рассматривая тренерскую деятельность через призму культуры личности педагога.

Базовыми основаниями профессиональной культуры тренера-преподавателя, отражающими его организационно-управленческий потенциал, являются:

– общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность; педагог-тренер, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;

– духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;

– практические – способы тренерско-педагогической деятельности, педагогические технологии, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;

– личностные – тренерские способности, индивидуальные характеристики тренера-преподавателя как субъекта педагогической культуры, тренировочного процесса и собственного жизнетворчества.

Процесс реализации программно-методического обеспечения спортивной подготовки детей с психолого-педагогической точки зрения определяется наличием трех взаимосвязанных пространств: личностей педагога-тренера и юного спортсмена; педагогической деятельности; педагогического общения. Эти три пространства объединены, по мнению Л. М. Митиной (1994), «… глобальной задачей развития личности ребенка. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда педагога выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития».

В значительной мере в младшем школьном и подростковом возрасте сохраняется роль семьи, детско-юношеской спортивной школы, ближайшего окружения, сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Важно помнить, что одной из самых главных потребностей подросткового детства является потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. В связи с этим развитие специальных способностей в процессе спортивной деятельности ориентировано: на создание ситуации успеха в наиболее значимых для юного спортсмена видах деятельности; на формирование представлений о собственной уникальности, исключительности, социальной востребованности. А создают условия, активно преобразующие процесс развития спортивных способностей: тренер-преподаватель, сам спортсмен, спортивный коллектив (группа спортсменов), родители юного спортсмена.

Важно понять, что психологический, функциональный ресурс родителей определяется уровнем личной культуры, профессиональной компетентности в сфере развития спортивной карьеры, развития познавательных способностей и желания принимать новое; а также пониманием сущности и специфики становления значимых качеств личности ребенка в спортивной деятельности; способностью адекватно оценивать своего ребенка на фоне коллектива детей-спортсменов; уровнем педагогического мастерства; масштабом собственной личности (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, установками, убеждениями, миссией); уровнем личных амбиций; уровнем личностной самореализации; осознанием права ребенка на выбор и другими.

Родители юного спортсмена как субъекты деятельности определяют индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка в детско-юношеском спорте. От их психолого-педагогической компетентности, профессиональных знаний в области избранного вида спорта зависит спортивная карьера ребенка. И соблюдение организационно-педагогических условий эффективного развития личности способствует достижению высоких спортивных результатов. Среди них, по мнению Ю. Н. Горбачевой (2006), наиболее значимы:

– комплексный подход к построению гармоничных родительско-детских отношений;

– учет основных педагогических и психологических закономерностей и принципов воспитания;

– ориентация родителей на развитие личностных, коммуникативных и интеллектуальных способностей подростков;

– обеспечение во взаимодействии «родители – юные спортсмены» приоритета субъективных отношений, равноправного и полноценного диалогичного межличностного общения;

– координация усилий родителей и педагогов по организации и развитию способностей подростков;

– внутренняя мотивация родителей и юных спортсменов к изменениям, их трудовая, общественная, познавательная активность и другие.

Раскрытые содержательные и организационно-управленческие аспекты детско-юношеского спорта позволят системно рассмотреть психологию личности и деятельности юного спортсмена на этапах становления и развития спортивной карьеры.

Глава 2. Методология и методы исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в условиях спортивной деятельности

2.1. Теоретико-методологические аспекты исследования процесса развития интеллектуальных способностей у подростков в спортивной деятельности

2.2. Методы исследования интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности