Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - [2]

Рассматривая вопросы развития интеллектуальных способностей подростков-спортсменов, мы обращаемся к структуре интеллекта. Проблемность данного вопроса заключается в том, что представленная различными исследователями структура интеллекта (J. P. Guilford, 1988, и другие) не опосредована спецификой интеллектуальной деятельности, ее содержанием, решаемыми интеллектуальными задачами, отражающими структуру потенциальной и актуальной моделей интеллекта. Интеллект юного спортсмена ранее не был представлен с позиции требований различных видов спортивной деятельности, а в качестве значимой выступала только соревновательная деятельность. Вместе с тем понимание структуры интеллекта в контексте решения интеллектуальных задач определенного вида деятельности и спортивного амплуа позволяет раскрыть вопросы общей, специальной и специфической интеллектуальной подготовки.

Актуальность рассматриваемой нами темы также обусловлена содержанием теоретической, технической, тактической, физической подготовки в структуре спортивной подготовки вне контекста развития интеллектуальных способностей и интеллектуальной подготовки юного спортсмена. В настоящее время интеллектуальная подготовка решает задачи теоретической подготовки и совершенствования когнитивных функций на операциональном уровне. Реализация процесса развития интеллектуальных способностей в условиях образовательной деятельности детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) и специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР) рассматривается через формирование операциональной готовности к исполнению технико-тактических элементов соревновательных упражнений и становление оптимального образа двигательного действия.

На современном этапе отсутствует единое понимание структуры и содержания интеллектуальной подготовки подростка-спортсмена с учетом динамики развития способностей личности и требований спортивной деятельности. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие аспекты процесса развития интеллектуальных способностей субъектов спортивной деятельности, отражающихся с позиции:

– результата социализации и влияния культуры в целом (социокультурный подход): С. В. Небыкова (1999), Н. А. Лужбина (2002), Н. В. Панова (2011);

– следствия адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром (генетический подход): С. В. Зверева (2005); средовое влияние на развитие интеллекта выделено в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Н. И. Чуприковой, Д. Н. Завалишиной (1985), Е. Г. Кузьминой, О. С. Чаликовой (2005), Е. Г. Будрина (2005), Е. Н. Скаржинской (2005), О. Ф. Григорьевой (2006), С. В. Безотосова (2007);

– формирования когнитивных компонентов (системно-деятельностный подход): П. А. Зинченко (2001), В. В. Чешихина (1996), И. В. Иванов (1998), Д. В. Полянчиков (2006), В. И. Гончаров (2008);

– взаимосвязи мотивационного и когнитивного компонентов интеллектуальной готовности (личностно-деятельностный подход): И. И. Портнягин (2000), Н. В. Глазырина (2003), М. Н. Фирсов (2006);

– взаимосвязи когнитивного и личностного развития (сопоставительный подход): Г. М. Юшкова (2001), Е. А. Пархоменко (2002), М. Б. Позина (2009);

– взаимосвязи когнитивного и эмоционально-волевого компонентов деятельности (личностно-деятельностный подход): Л. Ф. Мальгина (2009);

– раскрытия формы, содержания и требований деятельности к личности (процессуально-деятельностный подход): В. В. Чешихина (1996), Б. П. Яковлев (2000), Г. И. Савенков (2006);

– продукта целенаправленного обучения (результативный подход): Н. В. Рыженкова (2007), Г. И. Савенков, Л. К. Серова, В. Л. Марищук, И. Ш. Тучашвили;

– формирования совокупности элементарных процессов обработки информации (информационный подход): Л. Н. Акулова, Н. Н. Воскресенская, Г. К. Варлачев, С. Э. Воронин, Л. Б. Мануковская, Н. И. Пономарев, А. В. Седов, С. С. Филиппов;

– системы разноуровневых познавательных процессов и когнитивных стилей (структурно-уровневый подход): А. Г. Бармин (2001), М. А. Тесля (2005), Н. В. Жбанкова (2006);

– взаимосвязи структурных и качественных характеристик интеллекта (структурно-функциональный подход): Е. В. Федотова (2001), Л. Н. Вахрушева (2011);

– раскрытия особенностей саморегуляции (регуляционный, факторно-аналитический подходы): Л. Л. Терстоун, С. Барт, Т В. Корнилова (1999), В. В. Курунов (2008);

– сформированности структур интегральной индивидуальности (системный и интегративный подходы): Л. И. Лоскутова (2010).

Данное многообразие подходов к раскрытию процесса развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена и факторов, оказывающих непосредственное влияние на качество его интеллектуальной активности, инициирует необходимость рассмотреть вопросы взаимодействия компонентов интеллекта, выявить наиболее значимые из них на этапах начальной и углубленной спортивной специализации с учетом возрастного развития подростка. При этом значимость приобретают такие стороны интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности, как ценностно-смысловая, информационная, мотивационная, когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивная.