Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем - [50]
В подобной стратегии нет ничего дурного, и я не предлагаю вовсе от нее отказываться — можно работать и так. Но, подозреваю, это едва ли поможет выявить то, что в первую очередь заинтересовало и впечатлило учеников. Ученик прочтет книгу так, как увидел ее учитель, и совместного разговора, в котором сообщество читателей совершает открытия, недоступные каждому из участников по отдельности, не получится.
Для такого рода совместной коллективной работы Уэйн Бут ввел термин «кодукция» (от латинского со — «вместе» и ducere — «вести, выводить, вытаскивать»), В беседе на основе кодукции мы, сообщество читателей, работаем вместе и выясняем друг у друга, что, по нашему мнению, мы знаем о тексте и как мы прочитали его. Этот вид коллективного обсуждения мы пытаемся организовать в классе с помощью метода «Расскажи». Если у учителя изначально есть такое намерение, то и темы для разговора должна предлагать группа, а не учитель или любой другой взрослый.
Как это сделать?
В начале каждой беседы все делятся: у кого что осталось в голове. Из этого обмена впечатлениями появится первая тема для обсуждения. Примерный план таков.
Как выделить первую тему
Ведущий (не обязательно учитель) по очереди задает четыре базовых вопроса.
Расскажите мне…
• Что вам в книге понравилось?
• Что вам в ней не понравилось?
• Что в книге вам было непонятно?
• Какие особенности повествования, смысловые рисунки или сквозные образы вы заметили?
Читатели отвечают на эти вопросы очень коротко, в стиле газетного заголовка, одним словом, не объясняя ничего.
Каждый следующий вопрос учитель не задает до тех пор, пока все ученики не предложат самые очевидные, по их мнению, варианты. Когда над новыми ответами ученики уже начинают думать, учитель переходит к следующему вопросу, напомнив при этом, что на предыдущие вопросы ответы тоже принимаются.
Ответы учеников учитель записывает. Если вы что-то не поняли, переспросите: «Ты имел в виду это… или ты имел в виду то…?»; при этом старайтесь повторить те слова, которые использовали ученики.
Лучше всего записывать ответы на доске или показывать на экране через проектор. В крайнем случае можно записывать ответы на большом перекидном блокноте. Самое главное — зафиксировать их, чтобы позже можно было к ним вернуться. Хотя, повторюсь, лучше, когда ответы перед глазами.
Эти списки составлены на основе беседы по книге «Самый дорогой мальчик в мире» Теда ван Лисхаута. Дети учатся в четвертом классе, им по восемь лет, учитель — Хейзел Биггс, школа расположена в Перте, Западная Австралия, обсуждение проходило в январе 1990 года.
Как улитка ползает по нижнему краю листа.
Он придумал, как получить работу на конвейере.
Он хорошо рассказывал, что его беспокоит.
Мама все время называет его самым драгоценным в мире сыночком.
Внезапное начало.
Вся книга хорошая, не похожа на другие.
Смешно она притворилась телерепортером.
Он здорово помог сестре, когда у нее случился приступ астмы.
Он делал все по-своему, не так, как другие.
Он сильно волновался о жене и детях в будущем.
Тим замучил все время говорить, что папа его умирает.
Не понравилось, что его сестра боялась умереть от астмы.
Не понравилось, как он сидел на тротуаре, уткнувшись в землю.
Не понравилась табличка, шляпа и что он ждал, когда люди дадут ему денег. Он просил милостыню.
Вначале тяжело было втянуться.
Концовка.
Я не понял конец, все заканчивается ни хорошо, ни плохо. Если бы не картинки, я бы ничего не понял.
Откуда замок на улитке? Что он значит?
Зачем класть сахар в чай после приступа астмы?
Почему мама разрешила просить милостыню?
Откуда взялась иностранная монета?
Почему никто его не ограбил, когда он сидел на тротуаре?
Почему сестра подняла его насмех, когда он сидел на тротуаре?
Улитки.
Замок на улитке.
Приступы астмы у его сестры.
Его тревоги.
Улитка, у которой другие улитки забирают груз.
Связь между тем, что дала ему сестра, рассказ о его проблемах и улитки на странице.
Шляпа его отца.
Итак, я привел в пример три версии записей ответов. Первый вариант по своей форме похож на список покупок, второй представлен в виде схемы, какая часто получается на черной или белой доске. Этот вариант легче для восприятия, можно сравнивать самые разные ответы.
На третьем примере (рис. 3) видно, как выбирается тема для обсуждения. Когда читатели ответили на базовые вопросы, учитель задает следующий вопрос: «Какая тема появляется во всех колонках и/или упоминается несколько раз?» Повторяющуюся тему можно соединять линиями. Если возникают сомнения, связаны ли те или иные темы, то пусть предложивший ее скажет свое веское слово на этот счет.
Как только все темы более-менее связаны, группа определяет, у какой темы больше всего линий. Она и станет главной. На третьем примере видно, что это тема «улиток» и «замка на улитке». Второй по частоте упоминания стала тема милостыни Тима и шляпа его отца для сбора денег.
На самом деле начинать обсуждение можно с любой из этих строчек: все они тесно связаны с текстом, и какую ни возьми, получится отличная дискуссия. Однако если мы определяем главное именно таким способом, то читатели поймут, что ни один человек в классе не имеет права считать свое мнение более авторитетным. Когда все мысли без исключения собираются в общую копилку, то сразу видна тема, которая интересует сразу несколько человек. Решение, с чего начать, лишено всяческого влияния, в том числе учительского. В результате участники с большей охотой начнут беседу с темы, выбранной сообща. Каждый из них сочтет такой подход честным, а в результате настрой у группы будет позитивный, они смогут работать на
