Психология развития: методы исследования - [37]
Упражнения
Одна из тем этой главы — трудность разграничения эффектов возраста и эффектов когорты, или поколения. Возьмите в качестве примера когорту, к которой вы принадлежите. Есть ли что-нибудь в вашем жизненном опыте, что отличало бы его от опыта представителей других поколений? Какого рода эффект могло бы иметь это различие при сравнении методом поперечных срезов?
Один из способов анализа последовательных планов — представить отдельные результаты и подумать, что они могли бы значить. Проанализируйте изображенный ниже план последовательности когорт (рис. 3.7). Зависимая переменная — это IQ, Допустим, что средние значения IQ для разных групп колеблются в пределах от 90 до НО. Для каждого из нижеследующих результатов продумайте способы выявления: а) эффектов только возраста; б) эффектов только когорты; в) эффектов возраста и времени измерения.
Рис. 3.7. План последовательности когорты
В этой главе подчеркнуты как достоинства, так и недостатки лонгитюдного исследования. Одним из альтернативных подходов к изучению стабильности/изменчивости во времени является ретроспективный метод. Ретроспективный метод предполагает анализ прошлого, обычно взрослых людей, обладающих интересующими исследователя качествами, попытку выявить существенные предпосылки или определяющие факторы раннего развития, которые обусловили имеющийся результат. Очевидная трудность в этой ситуации — получение точных данных о прошедших событиях. Выберите какой-либо значимый опыт из своего прошлого — успехи в школе, к примеру, или отношения с друзьями, или путешествия вместе с семьей. Восстановите по возможности наиболее точно картину развития на определенном отрезке периода детства. Попросите сделать то же самое своих родителей и сравните ваши воспоминания. Если есть возможность, сравните оба рассказа с объективными свидетельствами (например, табелем успеваемости, семейным фотоальбомом).
Как отмечалось в тексте, корреляция между переменными Л и В может интерпретироваться несколькими способами: Л является причиной В, В является причиной Л, некоторый третий фактор С является причиной Л и В, или сочетание всех этих вариантов. Ниже представлено несколько примеров положительных корреляций, полученных в реальных исследованиях. Для каждого: а) предложите как можно больше правдоподобных объяснений; б) перечислите, какие данные помогли бы вам выбрать из возможных объяснений:
• использование родителями физического наказания и агрессия ребенка;
• разъяснение родителями норм поведения и просоциальное поведение ребенка;
• физическая привлекательность и популярность;
• IQ и школьная успеваемость;
• представление о себе как об учащемся и школьная успеваемость;
• уровень активности и умственная сохранность в пожилом возрасте.
Глава 4
Измерение
Б главе 2 было рассмотрено кардинальное различие между независимой и зависимой переменными: независимая переменная — это тс факторы, которые мы контролируем; зависимая переменная — это то, что мы измеряем на выходе. Большая часть главы 3 «План» была посвящена первому из этих понятий — разнообразным способам создания независимых переменных и их сочетанию. В этой главе акцент будет смещен с независимой на зависимую переменную: на способы измерения результатов исследовательского процесса.
Измерение — это большая тема; в ходе изложения материала мы будем периодически к ней обращаться. В частности, главы, посвященные специфическим видам исследования (главы 10-13), содержат достаточный объем информации о том, как измерять конструкты, наиболее интересные для специалистов в области психологии развития. Цель этой главы — лишь познакомить с некоторыми базовыми принципами измерения — принципами, к которым мы по необходимости будем возвращаться и которые будем конкретизировать.
Структура этой главы следующая. В первом разделе вводится ряд базовых понятий, необходимых для понимания измерения, к примеру, понятие операционального определения, а также такие основополагающие понятия, как надежность и валидность измерения. Оставшаяся часть главы посвящена двум важнейшим формам измерения: стандартизованным тестам для оценки определенных психологических качеств и методам обсервативной оценки поведения. Рассматривая эти типы измерения, мы обсудим еще ряд общих принципов.
Базовые понятия
Как и ранее, многие принципы будут рассмотрены на конкретном примере, что облегчит их понимание. Он относится к области, о которой уже не раз говорилось: насилие на телеэкране и агрессия. Либерт и Бэрон (Liebert & Baron, 1972) использовали для изучения этого вопроса экспериментальный план, показывая половине своих испытуемых (5-9-летним детям) сцены из агрессивного фильма (3,5-минутный ролик из «Неприкасаемых»), а другой половине — ролик нейтрального содержания, после чего сравнивали уровень агрессии в обеих группах. Агрессия
оценивалась по множеству критериев, но один из них служил основой для большинства выводов; на нем мы и сосредоточимся. После просмотра детей сажали перед пультом с двумя кнопками: красная кнопка означала «боль*, а зеленая — «помощь». От пульта через отверстие в стене шли провода, и детям сообщали, что пульт подключен к игровому автомату, с которым в соседней комнате будет играть другой ребенок. По правилам игры нужно было поворачивать рычаг, а связь пульта с автоматом позволяла испытуемым воздействовать на ход игры: нажатие на кнопку «помощь» облегчало поворот рычага, а нажатие на кнопку «боль» делало рычаг горячим, таким образом затрудняя игру. Затем следовала серия попыток, когда ребенок мог нажимать на любую из кнопок столько, сколько захочет. Предстояло выяснить, будут ли дети, которые смотрели ролик с эпизодами насилия, проявлять большую агрессию, дол вше и чаше нажимая на кнопку «боль». Именно это и произошло: длительность нажатия кнопки «боль» у детей из группы, смотревших агрессивный ролик, была почти на 50 % больше, чем у детей, смотревших ролик нейтрального содержания. Таким образом, результаты подтвердили предположение о том, что просмотр детьми агрессивных телепрограмм ведет к повышению агрессии. (Добавим лишь то, о чем вы, вероятно, уже догадались: в соседней комнате не было никакого ребенка.)
