Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [заметки]
1
Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.
2
Преформизм – учение о существовании зародышевых клеток организма, структур, определяющих основные черты развития и строения организмов следующего поколения. Преформизм противостоит эпигенезу – учению, согласно которому зародышевое развитие организмов есть процесс, осуществляемый путем серий прижизненных новообразований в определенном направлении.
3
Антиномия – противоречие между двумя положениями, каждое из которых признается логически доказуемым.
4
Парадокс в логике – противоречие, получаемое в результате внешне логически правильного рассуждения, приводящее к взаимно противоречащим заключениям.
5
Ельчанинов А. В. Записи. М., 1992. С. 8.
6
Хрестоматия по гуманистической психотерапии / Сост. М. Папуш. М., 1995. С. 24.
7
Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977.
8
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
9
Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. С. 55–56.
10
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 28.
11
Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия.
Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации. Единство этих процессов приводит к установлению равновесия между ними и в отношениях организма со средой.
12
См.: Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
13
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 46–47.
14
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.
15
Амплификация (от лат. amplificatio – распространение, увеличение) в психологии обозначает расширение возможностей полноценного развития детей в определенный период их жизни.
16
Выготский Л. С. Избр. психол. исследов. М., 1956. С. 450.
17
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982. С. 250.
18
Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 37.
19
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. Т. 1. М., 1983. С. 285.
20
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 247.
21
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 248.
22
См.: Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
23
См.: Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.
24
Данное обстоятельство закреплено в настоящее время и нормативно – из списка научных специализаций исключена такая специальность, как возрастная психология.
25
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994.
26
Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. С. 21.
27
Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
28
Там же. С. 7.
29
К более подробному анализу этих вопросов мы еще вернемся в гл. 4 данного пособия при рассмотрении принципа развития в психологии.
30
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
31
Там же. С. 18.
32
Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии развития. М., 1996.
33
Начала христианской психологии / Б. С. Братусь, В. Л. Воейков, С. Л. Воробьев и др. М., 1995.
34
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
35
Орлов А. Б. Психология личности… С. 103.
36
Аналитическая психология – направление в психоанализе, разработанное К. Юнгом. В основе аналитической психологии лежит идея о коллективном бессознательном как фундаментальной детерминанте развития человека.
37
Эзотерический (от гр. esoterikos – внутренний) – тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных.
38
Онтопсихология – направление современной психологии и психотерапии, основанное в 1970 г. А. Менегетти (Италия). Представляет собой синтез психоанализа, аналитической и гуманистической психологии.
39
Митькин А. А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал. 1998. № 3.
40
Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.
41
Канон (от гр. kanon – норма, правило) – свод положений, имеющих догматический характер; все, что твердо установлено, стало общепринятым.
42
Трансцендентальный (от лат. transcendens – перешагивающий, выходящий за пределы) – термин, обозначающий такие аспекты бытия, которые выходят за сферу ограниченного существования, превосходят границы конечного, эмпирического мира.
43
Цит. по: Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М., 1994. С. 76.
44
См.: Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. С. 102–103.
45
См.: Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 41–44.
46
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. С. 144–145.
47
Феномен – философское понятие, означающее явление, постигаемое в чувственном опыте; объект чувственного созерцания.
48
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 103.
49
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 311.
50
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С. 7.
51
См.: Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4.
52
Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. С. 559–560.
53
Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. С. 226–227.
54
Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М., 1977. С. 6.
55
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. С. 7.
56
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. С. 190.
57
Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 37.
58
Анцыферова Л. И. Методологические проблемы… С. 12.
59
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 42–43.
60
Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1977. С. 175.
61
Генисаретский О. И. Психология и новые идеалы научности // Вопросы философии. 1993. № 5. С. 15.
62
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 8–9.
63
Там же. С. 9.
64
Иванов В. П. Человеческая деятельность – познание – искусство. Киев, 1977. С. 37.
65
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. М., 1983. С. 195.
66
Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 3. С. 10.
67
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. С. 196.
68
См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980.
69
Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997. С. 33.
70
Там же. С. 33.
71
Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 46.
72
Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999. С. 75.
73
Митькин А. А. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике // Психологический журнал. 1999. № 5. С. 108.
74
Эхопраксия – подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий других людей.
Эхолалия – одна из форм эхопраксии; автоматическое повторение чужих слов, вопросов.
75
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 260 (курсив наш. – Авт.).
76
См.: Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981.
77
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 246.
78
См.: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.
79
См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 277–278.
80
Гегель Г. Ф. Соч.: В 6 т. Т. 3. С. 132.
81
Симбиоз (от гр. symbiosis – сожительство) – формы тесного сожительства двух организмов разных видов, обычно приносящего им взаимную выгоду.
82
Рузская А. Г. Развитие общения ребенка с взрослыми и сверстниками //Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. М., 1997. С. 7–8.
83
См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 125.
84
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. С. 282.
85
Субботский Е. В. Золотой век детства. М., 1981. С. 27.
86
Привация (от лат. privatus – частный) – установление с кем-либо неформальных, эмоционально приязненных отношений.
Депривация (от лат. deprivatio – потеря, лишение) – ограничение сферы общения ребенка с другими, блокирование возможностей развития специфически человеческих потребностей и способностей. Психическая депривация возникает чаще всего у детей, находящихся длительное время вне семьи, в учреждениях интернатного типа.
87
См.: Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 322.
88
См.: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
89
Валентность (от лат. valentia – сила) – способность одного элемента к образованию связей с другими.
90
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 309–310.
91
Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М., 1990. С. 27.
92
См.: Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 326–328.
93
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 29.
94
Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 45.
95
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 213.
96
См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 130–141.
97
См.: Елагина М. Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем детстве // Вопросы психологии. 1977. № 2.
98
См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 379–382.
99
См.: Развитие личности ребенка. М., 1987. С. 76–77.
100
Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960. С. 137.
101
Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.
102
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 251–252.
103
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4; Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.
104
Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. С. 181.
105
См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.
106
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 33.
107
См.: Там же. С. 34.
108
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
109
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
110
См.: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
111
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984. С. 251.
112
Там же. С. 376.
113
Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. 1999. № 1.
114
Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников… С. 58–59
115
Нежнова Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1988. № 1. С. 50.
116
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
117
См.: Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
118
См.: Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
119
См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989.
120
Кле М. Психология подростка. М., 1990. С. 47.
121
См.: Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4.
122
См.: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.
123
Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М., 1999. С. 13–14.
124
Например: Драгунова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
125
См.: Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М., 1989. С. 73–74.
126
См.: Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 111–114.
127
См.: Фельдштейн Д. И. Психология взросления. М., 1999.
128
См.: Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового кризиса // Вопросы психологии. 1995. № 1.
129
См.: Практическая психология образования / Под ред И. В. Дубровиной. М., 1996. С. 383.
130
См.: Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
131
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 58.
132
Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1995. С. 74.
133
См.: Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. С. 71–72.
134
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 58.
135
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 187.
136
См.: Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4.
137
См.: Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.
138
Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985. С. 30.
139
См.: Томэ Г. Теоретические и экспериментальные основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 187.
140
Гегель Г. Философия духа // Соч. М., 1956. Т. 3. С. 94.
141
См.: Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.
142
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 159.
143
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.
144
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 67.
145
См.: Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.
146
См.: Афанасьева Т. М. Семья. М., 1985. С. 130.
147
См.: Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону, 1996. С. 268.
148
См.: Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 65.
149
См.: Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. С. 154.
150
См.: Степанова Е. И. Человек: возраст, труд, образование // Вопросы психологии. 1986. № 1.
151
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999.
152
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 164.
153
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.
154
См.: Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М.,1978. С. 185–186.
155
См.: Там же. С. 186.
156
Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999. С. 39.
157
См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. С. 419–424.
158
См.: Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 715.
159
См.: Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. С. 79–80.
160
См.: Крайг Г. Психология развития. С. 682.
161
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997. С. 612–613.
162
См.: Крайг Г. Психология развития. С. 709.
163
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.
164
См.: Крайг Г. Психология развития. С. 727.
165
См.: Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 7.
166
См.: Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 29.
167
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 72–73.
168
Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999. С. 41–42.
169
Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология зрелости и старения. М., 1997.
170
См.: Массен П. и др. Развитие личности… С. 95.
171
См.: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.
172
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 107.
173
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 1999. С. 39.
174
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 172.
175
См.: Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 150.
176
См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. С. 45.
Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – негибкость, оцепенелость.
177
Толстой Л. Н. Собр. соч.: В 22 т. Т. 16. М., 1983. С. 106–165.
178
См.: Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2. С. 3–13.
179
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.
180
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994. С. 77.
181
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997. С. 641–650.
182
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.
183
Инволюция (от лат. involutio – свертывание) – обратное развитие, уменьшение, упрощение.
184
См.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Калуга, 1994.
185
Цит. по: Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии, М., 1981.
186
См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1980.
187
См.: Абрамова Г. С. Возрастная психология. С. 656–657.
188
См.: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 161–162.
189
См.: Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 151.
190
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 188–189.
191
См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т., Т. 2. М., 1992.
192
См.: Абрамова Г. С. Возрастная психология. С. 660–669.
193
Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти. М., 1989. С. 259–260.
194
См.: Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 191–193.
195
См.: Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы? // Психологический журнал. 1994. № 3.
196
Цит. по: Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 215.
197
См.: Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1980.
198
См.: Греков Б. А. Некоторые закономерности изменения памяти в старческом возрасте // Вопросы психологии. 1968. № 2. С. 78.
199
Истомина З. М., Самохвалова В. И., Преображенская Н. И. К характеристике памяти у лиц высокоинтеллектуального труда в пожилом возрасте // Вопросы психологии. 1967. С. 63.
200
См.: Анцыферова Л. И. Новые стадии поздней жизни…
201
Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 211.
202
См.: Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2. С. 46.
203
Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 152.
Данная книга – первая в учебном комплексе – «Основы психологической антропологии» (вторая – «Психология развития человека», третья – «Психология образования человека»).Здесь рассмотрены: предмет психологии человека, история и методы его изучения; описаны формы и способы бытия человека в мире, представлены основные образы субъективной реальности – индивидный, субъектный, личностный, индивидуальный и универсальный, как они сложились в системе психологического знания. Заключает книгу словарь основных понятий.Пособие адресовано не только преподавателям и студентам педагогических вузов, колледжей, лицеев, но и всем специалистам гуманитарных практик.
Данная книга – третья в учебном комплексе «Основы психологической антропологии» (первая – «Психология человека», вторая – «Психология развития человека»). В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России.Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики.
В монографии представлен аналитический обзор современной литературы, отражающий основные научные подходы к изучению родственников больных с аддиктивными расстройствами. В работе описываются особенности личностного и семейного функционирования различных категорий родственников больных, страдающих героиновой наркоманией, в сопоставлении с показателями их сверстников из нормативной выборки. Нормативная группа включала практически здоровых лиц, не имеющих выраженных нарушений социальной адаптации. Среди членов семьи нормативной группы отсутствовали лица, страдающие наркотической зависимостью, выраженными нервно-психическими или тяжелыми хроническими соматическими заболеваниями. Описан характер семейной и личностной дисфункциональности родственников наркозависимых, в частности, среди показателей семейного функционирования особое внимание уделено таким, как: нарушение семейного климата и уровня организации семьи, снижение показателей семейной социокультурной ориентации.
Осознаваемое сновидение есть сновидение, в котором спящий во время сна осознает, что видит сон. В таком сновидении спящий, достигая полной ясности сознания, с абсолютной уверенностью понимает, что все зримое и ощущаемое — сон, и эта необычная убежденность дает такой уровень свободы и личной силы, который недостижим в обычном сне. Эта книга уже является классическим произведением в области изучения сновидений и, наверное, еще долго будет оставаться одним из главных руководств для тех, кто следует по пути самопознания.
Жизнь – это наша марафонская дистанция. Если терять силы на стрессах и неприятностях, то едва ли мы доживем до достойного финиша. Успешный человек отличается от неуспешного не тем, что не падает, а тем, что умеет подниматься. Мудрый от обывателя отличается не тем, что не реагирует на стрессы и неприятности, а тем, что эта реакция скорее философская, чем злобная или страдальческая. Страхи, трудные люди, обиды, неуверенность, потери были и будут всегда. Вопрос только в том, управляют они нами или мы учимся управлять ими.Эта книга о том, как приобрести эти бесценные навыки.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Название этой книги говорит само за себя — «Как стать успешной стервой, которой все завидуют». Замечали ли вы, что «серую мышку» никто никогда стервой не назовет? А если женщина, наоборот, активно борется за «место под солнцем» и за свой «кусочек счастья» — пожалуйста, готов ярлык: стерва. Может быть, это слово имеет позитивный смысл?Автор полагает, что это безусловно так. Ведь основные черты характера стервы — самостоятельность, прагматичность, высокая адаптивность и беспощадность к себе. Стерва принимает важные решения сама, не перекладывая ответственность на чужие плечи.
Тебе не позволяли хотеть самому? Ты все время жил чужой волей, и поэтому ты сейчас уже не хочешь ничего? Ты разучился хотеть? Боишься выбирать и тебе уже проще жить, как все, и тихо все это ненавидеть?.. Но есть другое предложение: начинать жить снова, потому что сегодня – это не жизнь, а жить все равно хочется, и жизнь стоит того, чтобы ее прожить полной грудью, со всей скоростью! Начинается такая жизнь непросто. Она начинается с детства, а детство – с игры в «Хочу» и «Не хочу». И протестов против того, что «Надо».Эта книга о том, как научиться видеть завтра и сделать свою жизнь радостной!