Психология мотивации студентов - [15]

Рассмотрим попытки структурирования мотивов трудовой деятельности. В одной из предложенных классификаций перечислены мотивы, отражающие значимость для субъекта различных аспектов трудовой деятельности: организация труда; возможность творчества; вид трудовой деятельности; санитарно-гигиенические условия труда; размер заработной платы; возможность повышения квалификации; престижность профессии; отношение администрации к труду, быту и отдыху работников; взаимоотношения с коллективом и в коллективе; потребность в общении и коллективной деятельности; потребность в реализации индивидуальных особенностей; значимость профессии (16). Классификация разрабатывалась с учетом принципов строения структуры мотивов деятельности – принципов иерархии, модальности, динамичности и др.

Существует проблема классификации мотивов, максимально полно отражающих разноплановость любой трудовой деятельности. В психологической литературе на этот счет существуют разные точки зрения. Х. Хекхаузен отмечает, что если на этапе становления психологии мотивации интересы исследователей были «сосредоточены на классификации мотивов, то теперь это считается малоплодотворным, а достаточным считается тщательное вычленение отдельного мотива» (173, с. 36). В этой связи наиболее актуальной Хекхаузен считает проблему анализа опосредующих мотивационных процессов саморегуляции, или проблему реконструкции мотивации, проясняющей динамику развития мотивов.

Список разнообразных мотивов остается открытым: «Существует столько различных мотивов, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений «индивид – среда» (Там же, с. 34). С этой мыслью согласуется принцип развития потребностей, сформулированный А.Н. Леонтьевым: развитие потребностей означает развитие их предметного содержания, расширение «круга предметов, отвечающих потребностям, и способов их удовлетворения» (95, с. 191). Чем шире предметное содержание потребностей, тем большее количество мотивов им соответствует. Профессиональная деятельность, как и любая другая, характеризуется множественностью предметов, отражающих ее специфику, поэтому вряд ли возможно составить оптимальный перечень побуждающих ее мотивов. К тому же, как уже отмечалось, существует множество других – субъективных – форм мотивационных проявлений, которые также необходимо учитывать при теоретическом анализе проблемы мотивации.

Таким образом, проблема развития профессиональной мотивации анализировалась в различных аспектах: исследовались профессиональные интересы, профессиональные притязания, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, вопросы диагностики и классификации профессиональных мотивов, выявления их психологических особенностей и условий формирования. При этом профессиональная мотивация определяется главным образом как положительное отношение к профессии в целом, иногда – как иерархически соотносимая совокупность мотивов, побуждающих деятельность в какой-либо профессиональной области; к числу профессиональных относят также познавательные, прагматические, мотивы достижения, широкие социальные и др.

В ряде работ познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как альтернативные в иерархии мотивов учения студентов. Доминирование профессиональных мотивов в мотивационной сфере студентов не может привести к высоким результатам познания, поскольку эти мотивы «нередко являются внешними по отношению к процессу познания» (117, с. 141). Более того, некоторые авторы считают, что преобладание профессиональных мотивов над познавательными в структуре мотивации учения студента может привести к узкой профессионализации, ограничению кругозора будущего специалиста (48). Тем самым познавательные и профессиональные мотивы выступают как взаимоисключающие в общей динамике развития структуры мотивации учебной деятельности студентов.

В других исследованиях представлена прямо противоположная позиция – желательности приобретения профессиональными мотивами статуса ведущих в мотивации учебной деятельности студента (85, 170 и др.). Показано, что профессиональные мотивы по сравнению с познавательными более интенсивно влияют на эффективность учебной деятельности студентов (85). В этой позиции также можно усмотреть противопоставление познавательных и профессиональных мотивов – с той только разницей, что подчеркивается позитивная роль профессиональных мотивов во влиянии на эффективность учения. По мнению А.К. Марковой, доминирующая роль профессиональных мотивов символизирует перестраивание всей мотивационной сферы обучаемого, ее развитие (108).

Третью позицию представляют попытки обозначить взаимосвязь познавательных и профессиональных мотивов и их роль в повышении продуктивности учебной деятельности студентов. Преобладание в структуре познавательных интересов студента специальных интересов, направленных на предмет будущей профессиональной деятельности, служит показателем сформированности профессиональной направленности. В трехуровневой системе познавательных интересов высший уровень определяется как общая направленность интересов личности, следующий составляют интересы и цели познавательной деятельности, третий уровень – учебные интересы и цели (319). Однако подобная иерархическая связь между учебными интересами, познавательными интересами и интересами, определяющими общую направленность личности, не проясняет характер взаимообусловленности познавательных и профессиональных интересов. К тому же профессиональные интересы (как специальные интересы к предмету профессиональной деятельности) отождествляются в цитируемой работе с интересами студентов к специальным дисциплинам, к моменту окончания вуза преобладающими над интересами к общеобразовательным дисциплинам.