Психология креативности - [46]
Исследования, затрагивавшие эти вопросы, выявили количественные и качественные различия в творческом процессе художников и нехудожников: художники тратят больше времени на планирование своей работы, чем нехудожники (Eindhoven & Vinacke, 1952; Patrock, 1935, 1937). Кэй (Kay, 1991) обнаружил различия между нехудожниками, полупрофессионалами и профессионалами по времени, затрачиваемому на исследование и организацию отдельных элементов своей работы. Эти результаты показывают, что при решении одной и той же задачи одни люди (полупрофессионалы) могут испытывать потребность в исследовании проблемы, а другие (профессионалы, чье художественное видение более развито и может непосредственно использоваться в работе) – нет. Наконец, Мамфорд с соавт. (Mumford et al., 1991) показал, что использование подпроцессов, участвующих в творчестве, может быть ограничено качеством информации, которую используют эти подпроцессы. Таким образом, можно заключить, что модель творческого процесса должна учитывать как качество необходимой когнитивной информации, так и характер самого процесса.
В последние пятьдесят лет наблюдается большой прогресс в области выявления подпроцессов, участвующих в творческом процессе. Однако с точки зрения понимания природы творческого процесса нам кажется важным разобраться в том, как существующие модели различают творческую и нетворческую работу. Модели должны учитывать также вариативность творческого процесса, зависящую от предметной области, в которой разворачивается работа, и от индивидуальных характеристик человека. Более широкий взгляд на творческий процесс должен включать и прикладные аспекты, например, развитие креативности и выявление потенциально творческих людей.
Методики на дивергентное мышление позволяют выявлять устойчивые сочетания процессов порождения новых идей. Например, возникают ли оригинальные идеи позже, чем банальные идеи? Нулевая гипотеза состоит в том, что ассоциативный процесс поиска новых идей происходит случайным образом и не поддается моделированию (Simonton, 1999).
Муширу и Любарт (Mouchiroud & Lubart, 2003) в исследовании, проведенном на 267 испытуемых в возрасте от 6 до 16 лет, просили придумать как можно больше оригинальных решений повседневных проблем, связанных с общением, например, каким образом влиться в группу сверстников или получить у родителей разрешение посмотреть телевизор. Каждому решению приписывали показатель оригинальности в зависимости от частоты его встречаемости в данной выборке (Mouchiroud & Lubart, 2001), а также регистрировали порядковый номер каждого решения в ряду всех ответов испытуемого. В каждой возрастной группе сравнивали среднюю оригинальность первой половины ответов со средней оригинальностью второй половины ответов, а также оригинальность первого, второго, предпоследнего и последнего ответов. Для каждой возрастной группы и для каждой задачи наблюдался один и тот же паттерн результатов.
Из приведенных на рисунке данных видно, что наиболее оригинальные идеи чаще высказываются в конце последовательности. По-видимому, время размышления является существенным параметром для поиска новых решений. Можно сделать вывод, что процесс поиска творческих идей носит неслучайный характер.
Средняя оригинальность в зависимости от порядкового номера в последовательности ответов
(задание «Родители», второй класс, 29 испытуемых)
Глава 7. Развитие креативности
Рассматривая креативность в контексте психического развития человека, прежде всего необходимо поставить вопрос об эвристической ценности этого понятия для изучения всех возрастных периодов. Действительно, если возможность творческого поведения у взрослых не ставится под сомнение, у детей это может быть иначе. Например, можно ли говорить об уровне креативности детского стихотворения или рисунка, или они должны рассматриваться просто как наброски, к которым нельзя подходить с той же меркой, что и к работам признанных поэтов или художников?
Из общепринятого определения креативности, данного в первой главе этой книги, следует, что поведение, отличающееся одновременно оригинальностью и адаптивностью, встречается не только у взрослых людей. Таким образом, можно говорить об общем пространстве, в котором находятся работы и выдающихся творцов, и детей. Хотя, как будет показано в восьмой главе, идея континуума между детской и взрослой креативностью всегда вызывает споры в научном сообществе, и представляется, что исследование эволюции творческого поведения на протяжении всей жизни является важной и плодотворной исследовательской целью. В двух частях этой главы будут представлены основные психологические исследования развития креативности у детей и взрослых.
Возрастные изменения креативности у детей и подростков
«Со временем я научился рисовать, как Микеланджело, но мне понадобилась вся жизнь, чтобы научиться рисовать, как ребенок».
Пабло Пикассо
В ряде исследований пытались выявить качественные и количественные изменения в ходе развития творческих способностей (Runco & Charles, 1997). Был поставлен вопрос о существовании общей для всех людей динамики развития креативности. Исследования показывают, что в ходе развития сменяются стадии роста и стадии временного снижения креативности.
