Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах - [36]

Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи?

Решение. У Алеши не развито умение слушать. Оно сложнее, чем умение воспринимать образы игровых фильмов со словесным сопровождением. Чтобы привлечь внимание ребенка к устной речи, необходимо составлять с ним короткие рассказы, в которых главным действующим лицом был бы он сам. Содержание рассказов должно включать в себя те действия, которые уже происходили с мальчиком или могут произойти в дальнейшем.

3.49

Ситуация. Воспитатель, разучивая с трехлетними детьми стихотворение Е. Благининой «С добрым утром», прочитал текст, держа флажок в руке. Затем флажок предложил детям. Они ходили с ним по комнате, а педагог в это время повторял: «И вот этак, и вот так, и попарно, и кружком, и вприпрыжку, и шажком… Впереди Аленка наша машет аленьким флажком».

Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения. Какие действия повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения?

Решение. Воспитатель поступает правильно, включая при разучивании стихотворения активные действия с флажком, которые развивают память, помогают лучше понять описанные явления и события.

3.50

Ситуация. В ходе эксперимента установлено, что картинку с изображением кролика дети рассматривали 7 мин при 136 речевых реакциях; однако продолжительность наблюдения живого кролика возрастала до 18 мин при 525 реакциях. Рассматривая живого кролика, дети произносили: «Он царапается», «Грызет», «Ой, испугался», «Прыг-скок» и т.д. Они гладили кролика, кормили его морковкой.

Что способствовало повышению продолжительности рассматривания и соответственно увеличению количества речевых реакций детей? Назовите основные приемы, которые помогут воспитателю активизировать деятельность ребенка во время занятий.

Решение. Длительность процесса рассматривания и количество речевых реакций связаны с активными действиями детей с живым кроликом, с их высказываниями о животном.

Во время занятийнеобходимо вызвать у детей интерес к изучаемому предмету, эмоциональные реакции в его отношении, поощрять речевые высказывания. Следует оценивать поведение, задавать вопросы, направленные на стимулирование действий с кроликом, на выявление его основных признаков и особенностей поведения. Кроме того, нужно дать возможность обсудить увиденное с другими детьми. Можно предложить вспомнить, где они могли видеть живого кролика, как с ним общаться в другой ситуации и обстановке.

3.51

Ситуация. Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает необычное положение этих предметов.

Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить это явление?

Решение. Подобное явление объясняется единством восприятия. Ребенок схватывает лишь общий вид изображаемого предмета, но не выделяет отдельных его частей, пространственных отношений между частями предмета.

Важно научить рассматривать предметы не в перевернутом положении, чтобы его восприятие сформировалось правильно.

Восприятие как психический процесс не дано ребенку от рождения в готовом виде, оно формируется в процессе активных действий с предметами.

3.52

Ситуация. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут Рекс?» (Рекс – собака соседей).

Определите примерный возраст ребенка. Объясните, почему он так воспринял волка.

Решение. Пете приблизительно 3 года. В этом возрасте восприятие ребенка становится более точным и осмысленным. Он осознает предметы, явления на основе имеющегося у него опыта. В данном случае Петя собаку ассоциативно (по общему внешнему сходству) отождествляет с волком, которого видит в первый раз.

Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказать.

3.53

Ситуация. Взяв карандаш и бумагу, Сережа сказал, что нарисует солдата. Однако когда рисунок был готов, мальчик заявил, что нарисовал поезд.

Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно свойственно?

Решение. Такое явление вполне закономерно. Оно свойственно детям трех лет (примерно столько же и Сереже). В этом возрасте дети еще не могут поступать последовательно и целесообразно.

3.54

Ситуация. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как это можно сделать. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерный возраст мальчика. Какие особенности мышления проявились у него в данном случае?

Решение. Примерный возраст Алеши – 2 года 7 мес. У него проявились элементы наглядно-действенного мышления.

Наглядно-действенное мышление иногда называют «мышление руками», когда мыслительные задачи ребенок решает практически.

3.55

Ситуация. Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многократных неудачных попыток колесо случайно надевается на торчащий конец оси. Юре удалось починить тележку: он очень доволен.

Воспитатель говорит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как ты это сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (показывает, как вертится колесо). Воспитатель незаметно сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?» Юра вновь проделывает то же самое, но уже быстрее добивается успеха. «Вот и починил!» – радостно заявляет мальчик, но опять не может объяснить, как он это сделал.