Психология человека. Введение в психологию субъективности [заметки]
1
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5. С. 15.
2
Там же. С. 35.
3
Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избранные философские, произведения. М., 1955. Т. 1. С. 203.
4
Шелер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. М., 1991. С. 84.
5
В философской антропологии понятие «родовое» синонимично «сущностному», «всечеловеческому»; в этом же смысловом ряду такие понятия, как «родовые способности», «сущностные силы человека», нечто «присущее человеческой природе» и др.
6
См.: Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
7
Там же. С. 316.
8
Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир философии. М., 1991. С. 50.
9
Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир философии. М., 1991. С.51.
10
См.: Шарден Т. де П. Феномен человека. М., 1987.
11
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 54.
12
Фейербах Л. Основные положения философии будущего // Избранные философские произведения. М., 1955. Т. 1. С. 202.
13
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 13.
14
Шелер М. Положение человека в Космосе // Мир философии. М., 1991. С. 86.
15
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5. С. 8.
16
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5. С. 8–9.
17
Там же. С. 9.
18
Там же. С. 15.
19
Там же. С. 15.
20
Щедровицкий Г.П. Методологическая организация сферы психологии // Вопросы методологии. 1997. № 1–2. С. 109.
21
См.: Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988; Петухов В.В., Столин В.В. Психология. М., 1989; Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.
22
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 62.
23
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. С. 71–72.
24
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 1. С. 300.
25
Уотсон Дж. Психология как наука о поведении // Бихевиоризм. М., 1998. С. 265–266.
26
История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. С. 227.
27
Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 95.
28
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 5. С. 197.
29
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 167.
30
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
31
Психология личности. Тексты. М., 1982. С. 250–251.
32
Там же. С. 255–256.
33
Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003. С. 183.
34
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 1. С. 13.
35
См.: Иванов В.П. Человеческая деятельность – познание – искусство. Киев, 1977.
36
Следует, однако, подчеркнуть, что последнее обстоятельство не может получить обоснование в собственно философской антропологии. Здесь впервые и по существу открывается вход в пространство христианской антропологии – как всеобщего учения о смыслах бытия и назначении человека.
37
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 363.
38
Дильтей В. Описательная психология. СПб., 1996. С. 54.
39
Дильтей В. Описательная психология. С. 99.
40
Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. С. 134.
41
См.: Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.
42
Братусь Б.С. Аномалии личности. С. 136–137.
43
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 46.
44
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 46.
45
Там же. С. 55.
46
Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. Т. 1. С. 57.
47
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. С. 61.
48
Следует помнить, что в тестологии понятие «норма» всегда имеет статистический характер.
49
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 363.
50
Дильтей В. Описательная психология. СПб., 1996. С. 98.
51
Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. С. 38.
52
Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. С. 8–9.
53
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 337.
54
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997. С. 249.
55
См.: Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997. С. 250
56
См.: Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.
57
См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 170–171.
58
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 29.
59
Важно особо подчеркнуть именно в этом моменте, что с точки зрения категориального анализа деятельностного способа жизни человека объект – это вовсе не материал и не вещь, с которыми манипулирует индивид, а идеальное пространство, в котором человек осуществляет осмысленное и целеориентированное действие.
60
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 16.
61
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 125.
62
Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.,1976. С. 327.
63
Там же. С. 298, 339.
64
Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 327.
65
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 22.
66
См.: Зинченко В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. № 3; Он же. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.
67
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. С. 141.
68
См.: Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1972.
69
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. С. 134.
70
Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 27.
71
См.: Джемс У. Психология. М., 1991. С. 91.
72
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988. С. 271.
73
Описание механизмов психологической защиты представлено на основе материалов работ: Василик Ф.Е. Психология переживания. М., 1984; Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988; Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 и др.
74
Иванов В.П. Человеческая деятельность – познание – искусство. Киев, 1977. С. 68–69.
75
Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М., 1994. С. 88.
76
См.: Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. С. 15–17.
77
См.: Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997.
78
Цит. по кн. протоиерея Павла Великанова «Школа Веры» (Московская духовная академия. 2012. С. 37–38).
79
См.: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1.
80
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 196.
81
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 196.
82
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 383.
83
Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л., 1975. С. 60.
84
Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 53.
85
По У. Шелдону, висцеротония – функциональное преобладание органов пищеварения; соматотония – функциональное и анатомическое преобладание двигательного аппарата; церебротония – преобладание деятельности высших нервных центров.
86
Русалов В.М. О природе темперамента // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 22.
87
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 115–116.
88
Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии 1985. № 1. С. 27.
89
См.: Лурия A.P. Лекции по общей психологи. СПб., 2004.
90
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. С. 549–550.
91
Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного исследования // Вопросы философии. 1988. № 11. С. 16.
92
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 3.
93
Там же. С.10.
94
Гальперин П.Я. О возможности построения объективной психологии // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 174–175.
95
Три стороны жизни душевной (по учению святителя Феофана Затворника) // Психологический, журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 117.
96
См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 99.
97
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 205.
98
Три стороны жизни душевной (по учению святителя Феофана Затворника) // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С. 119.
99
Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 120.
100
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
101
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. С. 85.
102
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 209–210.
103
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2. С. 214.
104
Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 6. С. 42.
105
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. С. 46.
106
См.: Познавательные процессы и способности в обучении / Под. ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. С. 63–64.
107
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 326.
108
См.: Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. 1985. Т. 6. № 6. С. 45–46.
109
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 361.
110
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 361–362.
111
См.: Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2 т. М., 1985. Т. 1.
112
См.: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972; Он же. Проблемы развивающего обучения. М., 1986; Он же. Теория развивающего обучения. М., 1996.
113
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 105.
114
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 362.
115
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 347.
116
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова. М., 1976. С. 3.
117
Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 221.
118
Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 230–231.
119
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 125.
120
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М, 1989. Т. 2. С. 126.
121
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 227.
122
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 127.
123
Кант И. О характере как образе мыслей // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 232.
124
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 220–221.
125
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 225.
126
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 235.
127
Там же. С. 235.
128
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 223.
129
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С. 338.
130
См.: Личко Е.А. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 34.
131
Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. С. 289.
132
Там же. С. 295.
133
Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т. 1. С. 95
134
Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т. 1. С. 52.
135
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимирское братство, 1993. С. 103.
136
Франк С.Л. Соч. М., 1990. С. 408–409.
137
Там же.
138
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимирское братство, 1993. С. 45.
139
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.: Свято-Владимирское братство, 1993. С. 50.
140
Франк С.Л. Соч. М., 1990. С. 414.
141
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1989. Т. 2. С. 193.
142
Цит. по: Асмолов А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых. образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35.
143
Подробнее о соотношении личности и характера см.: Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.; Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
144
Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 119–120.
145
Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979. С. 94.
146
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С. 329.
147
Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977. Т. 2. С. 553.
148
Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977. Т. 3. С. 74.
149
Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2 т. М., 1955. Т. I. С. 496.
150
Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1969. С.327.
151
Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество. М., 1984. С. 38.
152
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. С. 73.
153
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
154
Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и Мир» // Вопросы философии. 1993. № 5.
155
Арсеньев А.С. Размышления… С. 134.
156
Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 31.
157
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 273, 325, 327.
158
Там же. С. 338, 339, 341.
159
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 338, 339, 341.
160
Арсеньев А.С. Размышления… С. 143.
161
См.: Арсеньев А.С. Размышления… С. 144.
Данная книга – третья в учебном комплексе «Основы психологической антропологии» (первая – «Психология человека», вторая – «Психология развития человека»). В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России.Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики.
Данная книга занимает центральное положение в структуре «Основ психологической антропологии».Здесь изложены основные подходы к пониманию и объяснению закономерностей психического развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии. Проанализированы философские и методологические основы принципа развития в психологии и его категориальный строй. Обоснованы антропологическая модель и интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе. Представлено описание ступеней, периодов и стадий развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни.Изучение каждой главы пособия завершает «Методологическая рефлексия», включающая вопросы для обсуждения и размышления, темы реферативных и курсовых работ, рекомендуемую литературу.
В монографии представлен аналитический обзор современной литературы, отражающий основные научные подходы к изучению родственников больных с аддиктивными расстройствами. В работе описываются особенности личностного и семейного функционирования различных категорий родственников больных, страдающих героиновой наркоманией, в сопоставлении с показателями их сверстников из нормативной выборки. Нормативная группа включала практически здоровых лиц, не имеющих выраженных нарушений социальной адаптации. Среди членов семьи нормативной группы отсутствовали лица, страдающие наркотической зависимостью, выраженными нервно-психическими или тяжелыми хроническими соматическими заболеваниями. Описан характер семейной и личностной дисфункциональности родственников наркозависимых, в частности, среди показателей семейного функционирования особое внимание уделено таким, как: нарушение семейного климата и уровня организации семьи, снижение показателей семейной социокультурной ориентации.
Осознаваемое сновидение есть сновидение, в котором спящий во время сна осознает, что видит сон. В таком сновидении спящий, достигая полной ясности сознания, с абсолютной уверенностью понимает, что все зримое и ощущаемое — сон, и эта необычная убежденность дает такой уровень свободы и личной силы, который недостижим в обычном сне. Эта книга уже является классическим произведением в области изучения сновидений и, наверное, еще долго будет оставаться одним из главных руководств для тех, кто следует по пути самопознания.
Жизнь – это наша марафонская дистанция. Если терять силы на стрессах и неприятностях, то едва ли мы доживем до достойного финиша. Успешный человек отличается от неуспешного не тем, что не падает, а тем, что умеет подниматься. Мудрый от обывателя отличается не тем, что не реагирует на стрессы и неприятности, а тем, что эта реакция скорее философская, чем злобная или страдальческая. Страхи, трудные люди, обиды, неуверенность, потери были и будут всегда. Вопрос только в том, управляют они нами или мы учимся управлять ими.Эта книга о том, как приобрести эти бесценные навыки.
В книге рассказывается история главного героя, который сталкивается с различными проблемами и препятствиями на протяжении всего своего путешествия. По пути он встречает множество второстепенных персонажей, которые играют важные роли в истории. Благодаря опыту главного героя книга исследует такие темы, как любовь, потеря, надежда и стойкость. По мере того, как главный герой преодолевает свои трудности, он усваивает ценные уроки жизни и растет как личность.
Название этой книги говорит само за себя — «Как стать успешной стервой, которой все завидуют». Замечали ли вы, что «серую мышку» никто никогда стервой не назовет? А если женщина, наоборот, активно борется за «место под солнцем» и за свой «кусочек счастья» — пожалуйста, готов ярлык: стерва. Может быть, это слово имеет позитивный смысл?Автор полагает, что это безусловно так. Ведь основные черты характера стервы — самостоятельность, прагматичность, высокая адаптивность и беспощадность к себе. Стерва принимает важные решения сама, не перекладывая ответственность на чужие плечи.
Тебе не позволяли хотеть самому? Ты все время жил чужой волей, и поэтому ты сейчас уже не хочешь ничего? Ты разучился хотеть? Боишься выбирать и тебе уже проще жить, как все, и тихо все это ненавидеть?.. Но есть другое предложение: начинать жить снова, потому что сегодня – это не жизнь, а жить все равно хочется, и жизнь стоит того, чтобы ее прожить полной грудью, со всей скоростью! Начинается такая жизнь непросто. Она начинается с детства, а детство – с игры в «Хочу» и «Не хочу». И протестов против того, что «Надо».Эта книга о том, как научиться видеть завтра и сделать свою жизнь радостной!