Психологическая безопасность: учебное пособие - [31]
• на том решении проблемы, которое кажется мне наилучшим – 2;
• на тщательном изучении проблемы и фактов – 4.
II. Когда я обсуждаю что-либо с другими людьми, то замечаю, что на меня больше всего действует:
• интонация речи, голос собеседника – 1;
• те картины, перспективы, которые описывает мой собеседник – 2;
• логика доказательств собеседника – 4;
• соприкасаюсь ли я с искренними чувствами собеседника – 3.
III. Мне гораздо легче общаться с людьми, если мне нравится в партнере:
• его манера одеваться – 1;
• его эмоциональность, чувства, которые я разделяю – 4;
• аргументы, которые он использует для доказательства своих суждений и которые я тоже использую в разговоре – 2;
• интонация, темп речи, тональность голоса – 3.
IV. Из ниже перечисленного мне легче всего:
• найти идеальную для меня громкость звучания магнитофона, телевизора – 3;
• подобрать наиболее разумные, убедительные аргументы, относящиеся к интересующему меня предмету – 4;
• выбрать наиболее удобную мебель – 1;
• подобрать для одежды, интерьера и др. богатые цветовые комбинации – 2.
V. Что больше всего влияет на мое настроение, самочувствие:
• я очень чувствителен к окружающим меня звукам, шумам, интонации голосов людей – 2;
• чувствую себя «в своей тарелке», когда надо доказать правильность какого-либо положения, выяснить причину какого-либо события, построить цепь логических умозаключений – 3;
• я очень чувствителен к тому, насколько удобна моя одежда, приятно ли мне в ней находиться, двигаться и др. – 4;
• на меня производит сильное впечатление освещение и общий вид обстановки, помещения – 1.
Подсчет результатов осуществляется в 3 этапа
Первый этап. Перенесите ответы на бланк.
Условные обозначения: В – визуальная репрезентативная система, К – кинестетическая, А – аудиальная, Д – цифровая (дигитальная).
Второй этап. Добавьте номер, сочетающийся с каждой буквой. В итоге окажется пять вариантов для каждой буквы.
Третий этап. Сравните общий счет, и это даст относительное преобладание (иерархию) каждой репрезентативной системы.
В нашем примере имеет место преобладание цифровой системы и недостаток визуальной.
ВНИМАНИЕ
Внимание в системе психологических феноменов занимает особое положение. Оно включено во все остальные психологические процессы, выступает как их необходимый элемент, отделить его от них, выделить и изучить в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Если мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.
Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Оно не имеет своего собственного содержания и является составной частью других психических процессов: ощущения и восприятия, представления памяти, мышления, воображения, эмоций и чувств, проявления воли. В практических, в частности, двигательных действиях людей, в их поведенческих актах (поступках) внимание обеспечивает ясность отражения действительности. А это одно из необходимых условий успешности любой деятельности.
Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и послепроизвольное.
Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки. Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании им самого себя, в умении управлять собой.
Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется различной направленностью сознания, то внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности. При произвольном внимании сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменяющихся условий. Непроизвольное внимание возникает без предварительной постановки цели – как реакция на сильный звук, яркий свет, новизну предмета. Предметом непроизвольного внимания становится любой неожиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание сосредоточивается на короткий срок. Но произвольное внимание может удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем, вызывает живой интерес, окрашивается положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др. Так может приковать внимание учащихся преподаватель, интересно, эмоционально проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специально, с целью достижения положительного результата деятельности, в данном случае урока. Следовательно, внимание является не только фактором, ограничивающим психическую деятельность, но и само может регулироваться извне, в частности, в педагогическом процессе.
