Преподавание внетелесных путешествий и осознанных сновидений. Методики набора групп и их эффективного обучения - [76]

● Использование техники превращения без достаточного опыта владения пространством фазы.

Типичные ошибки прикладного применения

● Осуществление прикладного применения фазы, даже не углубившись, хотя углубление всегда осуществляется в первую очередь.

● Увлечение применением, из-за чего забываются основные техники удержания.

● Забывание при путешествиях по космосу и подводному миру ставить установку на возможность дыхания, иначе вероятно временное удушье.

● При путешествиях во времени концентрация на каком-либо объекте, а не на времени, что должно быть основным.

● Забывание при встрече с одушевленными объектами о техниках удержания, хотя они всегда должны быть в уме.

● Неспособность преодолеть страх при контакте с умершим, хотя достаточно всего лишь один раз себя перебороть.

● Ограничение своих желаний при их реализации в фазе, хотя в ней уже нет никаких барьеров.

● Стеснение чего бы то ни было в фазе при некоторых действиях, хотя там уже нет привычных норм поведения – они остаются только у практика в голове.

● При получении информации из фазы желание получить знания, которые явно выходят за рамки подсознания.

● Применение техники получения информации через одушевленные объекты без умения общаться с таковыми в фазе.

● Забывание проверить объект на возможность передавать реальные знания, хотя без этого ошибки более вероятны.

● Забывание проверить серьезную информацию в реальности перед ее использованием, хотя это нужно делать обязательно.

● Однократные попытки применить воздействие на физиологию через фазу, хотя это нужно делать регулярно для большинства случаев.

● Попытка вылечить болезнь только с помощью фазы, без лекарств и врачей, хотя обязательно нужно сначала обратиться к специалистам.

● Изначальное мнение, что фаза – это выход души из тела, хотя практикой это легко опровергается.

● Акцентирование только на недоказанных областях вопреки всем доводам, что чревато бессмысленной потерей времени.

Сбор статистики. Чтобы наглядно отобразить результаты и закончить анализ, нужно кратко всех опросить о сработавших техниках, задавая вопросы и подсчитывая поднятые в ответ руки. Ответы следует фиксировать в статистический журнал, а также, по желанию, на доске для общего вида. Вопросы:

● Кто сегодня ночью или утром прямо в сюжете сна понял, что это сон?

● Кто проснулся и смог сразу разделиться без техник?

● Кому удалось разделиться с помощью вращения?

● Кому удалось попасть в фазу с помощью наблюдения образов?

● Кому удалось попасть в фазу с помощью техники плавания?

● Кому удалось попасть в фазу с помощью техники визуализации рук?

● У кого сработали какие-то другие техники?

● У кого что-то произошло, но вы не поняли, получилось или нет? (Опросить)

● Кто выполнил хотя бы один пункт из плана действий?

● Кто не сделал ни одной попытки?

Вы должны стремиться к тому, чтобы хотя бы каждый третий добивался результатов за одну ночь и утро, считая только тех, кто делал попытки. Иногда более половины группы способны получить результат сразу, после первого же занятия.

Типичные проблемы в обучении

Пожалуй, главное, с чем придется бороться преподавателю во время обучения анализу, это отсутствие смелости людей брать на себя ответственность за поиск ошибок. Это можно понять: для многих данная способность все еще на грани фантастики, и они просто не могут поверить, что способны на второй же день, к примеру, объяснять, почему попытки попасть в фазу бывают удачные, а бывают нет. Для них это все равно, что попробовать объяснить божественное явление, хотя в большинстве случаев все совершенно наглядно и лежит на поверхности. То есть задача преподавателя – убедить учеников в том, что они сами могут также легко анализировать свои попытки, как и профессиональные практики. Если аудитория покинет семинар без подобного убеждения, то дальнейшая самостоятельная практика окажется под угрозой. А ведь результативность обучения измеряется не только фазовыми опытами во время него, но и практикой после. Поставить людей в зависимость от ваших подсказок после вашего же обучения – это можно сравнить с преступлением. Хотя это не всегда выгодно с материальной точки зрения, задача данных технологий – в создании продвинутых практиков, а не вечных новичков, гоняющихся за разными «гуру», чтобы услышать мнение о чем-либо или получить ответ на примитивный вопрос.

Сам преподаватель часто тоже морально не готов к тому, чтобы ответить на все вопросы и взять на себя ответственность в поиске ошибок. Это нормальное явление для нового преподавателя, который еще не знает, что проблемы всегда одни и те же. Достаточно будет несколько десятков раз разобрать реальные попытки попасть в фазу, чтобы научиться сходу, не задумываясь, видеть ошибки и недочеты. Нестандартные ситуации бывают крайне редко. Смелости в анализе должен добавить и тот факт, что в своей массе все ошибки берутся от отступления от инструкций. Если преподаватель сам дал эти инструкции, то должен также сам легко видеть качество их соблюдения.

Типичные вопросы учеников

Стоит ли мне записывать анализ попыток в дневник практики?

Если ведется дневник фазовых опытов, то в него обязательно нужно записывать все сделанные ошибки.